通达视域下的翻转课堂与大学英语教学

胡叶婷

（安徽工程大学机电学院基础教学部，安徽芜湖241000）

通达视域下的翻转课堂与大学英语教学

胡叶婷

（安徽工程大学机电学院基础教学部，安徽芜湖241000）

从翻转课堂的背景、优势及特点出发，结合中国目前高校大学英语教学现状，分析翻转课堂在大学英语教学中的可行性与必要性，得出作为一种新兴的教学模式，翻转课堂可以有效提高学生的自主学习能力，提高教学活动的创造性。

翻转课堂；微课；大学英语教学；自主学习

大学英语是高校都会开设的一门重要的大学基础课程。鉴于传统模式给英语教学带来的负面效应，来自各界的关于英语传统教学模式改革的声音不绝于耳。随着科技的进步，作为一种重要的资源扩展和补充，信息技术如何与课堂教学结合让研究者看到了改革的兴奋点。而近段时间，借助互联网和多媒体技术，以微课为主要承载方式的翻转课堂在中小学课堂教学中获得了一定的探索性成功之后，高等教育在大学英语教学改革过程中，也逐步将目光转移到这种创新的教学模式上。由于和中小学生相比，作为已经成人的大学生，更具自主性与探索性，［1］翻转课堂引入传统英语教学的呼声变得越来越高。

一、翻转课堂的背景介绍

在理解翻转课堂的概念之前，首先需要了解与它紧密相关的“微课”的定义。微课是指“按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”［2］微课的起源来自于美国的“一分钟教授”——美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯。2008年，他提出了“微课”的概念，用不到两分钟的时间去解释某个知识重点或难点。2012年12月在各大视频网站开播的“飞碟说”，就是一种充满趣味性与知识性的微课典范，其用几分钟的时间借助动画视频解说社会现象或者科普知识的视频一路走红，广受好评，成为公认的网络视频百科精品。目前所泛指的微课，一般是时长为五到十分钟针对某一知识点凝练的微课教学视频。而翻转课堂则是利用微课作为知识传递手段。翻转课堂是起源于美国的一种颠覆传统教学的一种新的教学模式。2007年，美国林地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出了这个概念，2011年，萨尔曼·罕和他的可汗学院把这种教学方式不断推广，最终成为了现今广受热议的教学方法。在其著写的《翻转课堂的可汗学院》一书中，萨尔曼·罕曾给出了翻转课堂的定义：“翻转课堂”（flipped classroom）指的是学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。”［3］（P85）具体来说，翻转课堂指的是任课教师在授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频，即先做好微课，学生则利用课下时间通过观看教学视频，自主学习新的课程内容，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流与讨论，进而实现其对新知识的掌握。

二、通达学习下的翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析

（一）什么是通达翻转课堂 通达学习最早出现在20世纪20年代，其基本思想是“学生要按照自身节奏进行一系列的目标学习。通达翻转课堂是以通达学习为主旨，将教学与现代科技结合，打造可持续、可复制、可管理的学习环境。”［4］（P81）换言之，在这种课堂之下，学生无须同时学习同一课程主题，每个人都可以按照自己的需要和预定的目标学习，之后再回到课堂围绕视频所介绍的知识点，参与师生之间的教学互动。这种教学模式将“先教后学”转变成了“先学后教”。作为一种刚传入中国不久，尚在探索阶段的新时代的教学模式，通达翻转课堂主要应用于中小学，而高校的日常课堂上鲜有涉及，事实上，在笔者看来，在信息化的今天，翻转课堂顺应了科技发展的趋势，拥有着众多优势，在很多方面能够弥补传统英语课堂上的不足。

（二）传统大学英语教学存在的问题 1.个体差异性的忽略。传统英语教学课堂为标准化课堂教学模式，其特点是统一与死板。老师制定统一的教学目标，面对几十名程度不一的同学，进行“一言堂”教学，完全忽略了人与人之间的差异性与多样性，但是每个人的学习过程其实是不一样的，换言之，个体花在课堂上学习的时间是个常量，而对知识的掌握却是变量，加上由于目前我国高校大学英语教学普遍采取大班教学，平均一个标准班为60人左右，有的甚至为100人，根本无法关注到每一个个体。英语，作为一门技能型、实践型的课程而言，课堂操练与互动是非常重要的。瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”和“教学相互作用论”就曾提出：“教学目的能否达到最终取决于教师主导与学生主体的相互作用。”而这种过大的班级规模势必妨碍了教学质量，因为这种标准化的教学模式不会按照每个学生的不同需求来制定课程进度，也不会留给学生足够的时间消化知识。教师只能按照课堂的平均水平完成教学目标，因此优秀的学生觉得知识不够学，程度较差的学生又会觉得跟不上，这样就造成教学效率低下，教学效果差强人意。

2.教学手段单一、固化。在标准化课堂上，主要是老师为主导课堂，一个知识点一个知识点的讲解，辅以课堂提问，学生一般都是坐在下面听课。虽然科学技术较之十年前有了很大的进步，多媒体课件也走进了课堂，PPT课件成为了大学英语教学的重要一部分，但是遗憾的是，大部分情况下，课堂最后都变成了老师只是在课堂上读PPT，学生在下面记录或者拍照以应付考试。这样子看来，PPT只是更加清楚，迅速的板书而已。而在英语的考核中，大部分院校还是采取死记硬背的知识点记忆的考试方法。因此，学生在这种整齐划一的教学下，往往只是被动的学习，体会不到学习的乐趣。而目前的高校学生都是生活在“互联网”迅猛发展的时代90后，他们几乎人手都有着装满各种程式的智能手机，平板电脑，每天都能接收时下最新的讯息，是一群生活在“微时代”的青年。当他们每天的生活都充斥着应接不暇的新事物的时候，在传统课堂上，他们更多的感觉是枯燥与无聊。

3.大学生课堂注意力无法集中。大学生上课注意力无法集中的问题涉及所有高校，已经是一个严重影响教学质量的问题了。在我校2012级计算机系共计402人做的关于注意力无法集中的原因的问卷调查中发现：超过70%的学生认为传统的以教师的授课方式是学生是否能集中注意力听讲的关键；约15%的学生认为对课程是否有兴趣，以及课程的难度也是能否吸引其听讲的重要因素；10%的学生选择了智能手机的影响；而剩下的学生则是选择了其他的原因，如疲劳，饥饿，熬夜，或者其他私事的干扰。因此可以看出教师的课堂教学效果在很大程度上决定了大学生英语课堂学习的注意力的状态。

（三）通达翻转课堂的特点与优势 1.翻转课堂丰富了多样化的学习方式。当下的学生是生活在网络环境的一代，在网络环境下，互联网本身就是一个生动丰富的大课堂，学生拥有更多的机会利用各种数字媒体接收最新的资讯和享用各种教学资源。这些在数字时代成长的一代可以很快地理解数字学习的方式，而翻转课堂正是利用了互联网上的各种丰富多彩的教学素材，制作出各种形象生动，图文并茂的简短的视频学习资源来帮助学生理解基本的知识点，这非常符合时下学生的学习、生活习惯。一般来说，传统的英语教学往往遵循的是课前复习—新课导入—新课讲解—课后复习—布置作业这一单调的教学模式，而翻转课堂的出现可以打破这种常规方式，正体现了哈佛大学提出的经典的“方位学习设计的学习理论”（UDL，Universal Design for Learning），即要为学生提供多样化的表现手段，表达方式和参与方式的学习途径。

2.多模态学习模式的构建促进了英语教学。翻转课堂首先是需要借助科学技术与多媒体的力量完成微课视频。就某个英语知识点或者微技能制作而成的微课视频本身的特点就是时间短，一般不超过十分钟。这种微课教学目标明确，主题鲜明，内容凝练，重点突出，图文并茂，声音清晰，色彩丰富，在任何终端都可以随时无限播放。这种教学模式很好地体现了多模态的英语学习方式。多模态英语习得方式就是利用信息技术提供学生了一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行英语学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）学习。［5］多媒体教学的优势可以有效激发学生学习兴趣，使抽象的知识形象化，突破教与学在时间和空间上的限制。［6］（P33）语言学习是一种体验式学习，学生通过与这种图片，声音，文字材料，动画等视屏交流进行多感官的互动，可以开启直观性与体验性的学习模式，符合技能型课程的教学特点，学生更容易掌握知识点。

3.“先学后教”的模式提高了学习的主动性。学生拿到老师做好的微课视频后，课下可以根据自己掌握程度反复观看该视频，这时，学习的责任就落在了每个个体身上，在学生成为了学习的中心之后，学习不再是一种被动的学习，更像是一种等待探索的过程。作为成年人，大学生的学习本身就具备以下几个特点：第一，具有较高层次的职业定向性；第二，具有更大的，包括更多的自由支配时间，对学习内容有较大的选择；第三，学习途径的多样性，课余学习的比重较大；第四，已具有初步的研究和探索的精神。［7］而这些特征也为学生的自主学习提供了客观条件。自主学习，即由学生自定学习进程，自主掌控学习节奏，自由决定学习的时间和场合。随时随地地学习和自主掌控学习进度能够让学生在学习的过程中发现自己的问题，体会知识学习的乐趣。自主自主学习是充分承认个体在发展速度上的差异性，注重教学的个体性，从而使学生能够真正以学习主体的身份展学习，并自主地确立学习的目标、内容、策略等，有助于提高学生的学习能力与促进教学效果。

4.翻转的教学模式保证了学生的课堂参与度。在传统课堂上，往往是老师站在讲台上，面对学生传授信息。在这种模式下，老师的大脑是一直是处于积极思考的状态，而学生由于被动地坐在课堂下，大脑活跃度往往不够。在翻转课堂下，学生需要自己播放微课视频，随时操控视频进度，并思考需要翻转的问题，这种给学生最大的学习自主性与掌控力带给他们的将是巨大的学习动力。

学生在完成微课学之后需要再回到课堂参与相关问题的讨论，老师只需引导学生参与讨论，指导学生进行语言技能的操练，观察学生之间交流的情况，这种学习方式可以确保每个学生都参与学习，增加了师生之间，学生之间的整体交流。而当教师的角色变得更像是导师的时候，将非常有助于建立积极互动的学习氛围。

作为一种尚处在探索阶段的全新的教学手段，翻转课堂的教学模式发展至今虽然不过才几年时间，但我们发现，翻转课堂对大学英语教学改革的推动起到了非常积极的作用。目前已经有越来越多的老师正参与到对翻转课堂的研究当中。当然，虽然翻转课堂有着多的优势，但也并非完美无缺，由于受到时间的限制，对于适合微课制作的知识点的选择上就有很多的探讨空间，教师对于微课的内容设计，什么样的内容适合进行课堂翻转都是需要探究的问题。另外，对于翻转课堂这种教学模式，教师如何建立对学生进行科学的知识评估体系也是今后需要探讨的问题。

作为一种有效的补充教学手段，翻转课堂不仅给传统课堂带来了新的挑战，更多的是一种新的教学理念，也给外语教学完善带来了机遇。相信教师只要进行更多的思考，探索构建新的翻转课堂教学体系，就一定能推动大学英语教学，并调动学生自主学习能力。

［1］畅肈沁.大学生学习特点探究［J］.山西师范大学学报：社会科学版，2010，（9）.

［2］胡铁生.区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011，（10）.

［3］萨尔曼·罕，着.刘婧，译.翻转课堂的可汗学院［M］.杭州：浙江人民出版社，2014.

［4］乔纳森·博格曼，亚伦·萨姆斯着.宋伟译.翻转课堂与慕课教学［M］.北京：中国青年出版社，2015.

［5］赵海兰.支持泛在学习（U—Learning）环境的关键技术分析［J］.中国电化教育，2007，（7）.

［6］吴建国.高效课堂的9项修炼［M］.成都：电子科技大学出版社，2014.

［7］黄希庭，郊涌，等.当代中国大学生心理特点与教育［M］.上海：上海教育出版，1999.

责任编辑 付友华

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A

1003-8078（2016）02-0113-03

2016-02-15

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.02.30

胡叶婷（1986-），女，安徽芜湖人，安徽工程大学机电学院基础教学部讲师，硕士。

2015年安徽省质量工程教学研究项目，项目编号：2015jyxm725。