互联网+时代高职教育审计课程教学的思考

何秀娥

【摘要】如何面对互联网时代带来的机遇和挑战，是高职教育审计课程教学面临的重要课题。基于此，本文对互联网+时代高职教育审计课程教学的思考进行了分析，首先对互联网+时代高职教育审计课程教学问题进行了阐述，其次，提出了互联网+时代高职教育审计课程教学策略，最后进行了总结。

【关键词】互联网+ 高职教育 审计课程 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0228-02

2015年3月5日十二届全国人大三次会议，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。本文运用课程教学的理论，以“互联网+”为大背景，解析在这背景下高职教育审计课程教学改革。

一、互联网+时代高职教育审计课程教学问题分析

（一）课程教学目标定位不准确

目前大部分高职院校开设审计课程的教学目标仅仅为学生提供必要的审计基础知识，而非必要的审计专业技能。由于教学目标定位不明确，这就必然导致审计实务课程在教学中存在“重理论、轻实践”等诸多的问题。同时许多高职学院审计教师缺乏审计实践工作经验，对审计的理论尤其是审计实践不熟悉等原因所致。因此，明确审计课程的教学目标定位是审计学课程改革的前提和基础。

（二）现有的课程设置不合理

我国大部分高职学院审计课程设置，内容都是会计或者与会计相关课程，甚至连企业管理等审计关联性性较强的课程都没有开设，这种“就会计学讲授审计学”的状况必然造成学生审计基础知识的局限性，使得财会类专业毕业生很难适应审计助理岗位，”会计类”专业毕业生未来发展受到极大的限制。

（三）课程教学手段单一

当前高职院校的审计课程的教学基本沿袭传统的“教师讲，学生听；教师写，学生抄”等公式化教学模式。课程上，对互联网+时代的移动互联网技术应用较少，多媒体教学手段的应用由于受各种条件所限，还处于初级阶段，这样的教学模式可以对知识进行系统化的传授，但学生对教师传授的内容只能被动地记忆而缺乏理解，不能调动学生积极参与的意识，也很难激发学生的思维、培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。

二、互联网+时代高职教育审计课程教学策略创新

（一）根据真实任务设计学习目标

“互联网+”课堂首先意味着让互联网进课堂，而不是将互联网拒之于教室门外。当前高职教育审计课程教学的主要目标是要使得高职院校毕业生能胜任内部审计审计员和注册会计师审计助理岗位。基于此我们可以经常鼓励学生在课堂上就某些具体问题通过网络查找补充材料。甚至利用微信公众平台布置作业、点名，让学生通过微信公众平台完成部分作业等。每学期都专门留出两到三次课，让他们以小组为单位分享自己通过网络学到的知识与技能，交流网络学习经验，开展网络学习竞赛，即课程的内容选自审计工作过程，课程内容与网络教育相互融合，同时注重学生审计实践能力的培养和综合素质共同提升。

（二）加强审计学课程的教材建设

移动互联网，是“互联网+”最为普及的产物，相关的衍生平台也十分众多， 借助移动互联网的即时、快捷效应，上述平台都陆续推出了基于智能移动设备的APP应用，在日常的审计课程教学课程改革中，教师完全可将移动互联网引入到口常的教学中，创设“移动互联网+教育”的全新“互联网+”教学模式，对会计类专业的课程体系进行革新、按照高职院校”会计类”专业培养目标，在坚持“理论够用”加强“审计实践能力”为课程改革的方向的基础上，加强审计学课程的教材建设。

（三）改革审计学课程的教学方法

互联网+时代的多媒体教学手段，目前已成为许多高职高专院校教师提高教学质量和教学效率的重要武器。但不得不承认的是，现在有很多教师，由于各种原因在对多媒体课件的制作技术上掌握得还非常不熟练，所制作的课件仅是将知识从课本上照搬到了屏幕上，起不到应有的教学效果，甚至起到副作用。因此，要想真正发挥这一教学手段的优势，教师还应仔细学习和研究课件的制作技术，使这一现代化的教学手段更好地应用到课堂教学中，让多互联网教学真正成为授课教师的得力助手。

结论

本文试图在“互联网+”的大背景下，探讨高职教育审计课程教学策略创新的基本方向与思路，对审计课程在移动互联网时代的融合发展给出建议。本文运用审计课程教学的基本理论，全面分析了“互联网+”对审计课程教学的影响，给出了“互联网+”背景下高职教育审计课程教学创新策略：创新审计学课程的教学内容、加强审计学课程的教材建设、改革审计学课程的教学方法，希望以此促进高职教育审计课程的进一步完善与发展。

参考文献：

[1]张周平.“互联网+传统行业”助力经济转型腾飞[J].浙江经济，2015（11）

[2]郝杰.传统行业遭遇互联网[J].中国经济信息，2014（02）

[3]东方.“互联网+”是什么五大概念龙头揭秘[J].时代青年（视点），2015

[4]武志军.拥抱“互联网+”时代[J].中国品牌，2015（4）