大学语文创意写作教学探索＊

邢香菊李斌娟张丽锋

（1.河北传媒学院，河北石家庄 050071；2.河北传媒学院，河北石家庄 051430）

大学语文创意写作教学探索＊

邢香菊1李斌娟2张丽锋2

（1.河北传媒学院，河北石家庄 050071；2.河北传媒学院，河北石家庄 051430）

创意写作是一种有别于传统写作的开放性的写作方式。创意写作与大学语文写作教学有诸多共通之处。作为语文教学的重要组成部分，写作在语文教学中占据重要位置。但从实际情况来看，大学语文地位不高，不受重视，大学语文写作教学并不尽如人意。大学语文开展创意写作教学的意义在于：激发学生写作动机，提高学生写作能力；充实学生精神生活，鼓励学生发掘自我；增强学生创意思维能力，为创意产业培养人才。大学语文创意写作教学实施策略包括：活泼授课，营造激情课堂；以文学经典为中心，创意阅读；做好作文的布置与组织工作；作文批阅要灵活多样；利用网络，开辟课堂。

大学语文；创意写作；教学

从现有资料来看，关于大学语文写作教学的研究讨论一直未曾中断。一是围绕大学语文的课程性质与目的，讨论大学语文该不该开展写作教学；二是探讨大学语文写作教学与其他课程的区别，如与写作课、应用文写作课的区别；三是分析大学语文写作教学现状，普遍认为不容乐观；四是提出改革大学语文写作教学的策略与方法。这些研究既有广度，又有深度，为本课题的研究提供了大量有价值的信息，奠定了良好基础。然而，围绕“大学语文”与“创意写作教学”这一话题，目前尚未展开广泛深入的讨论。

一、什么是创意写作

创意写作起源于美国。在欧美发达国家，创意写作被确立为一门学科，并成为高等学校培养人才的重要专业而不断被推广。创意是创造意识或创新意识的简称，是进一步挖掘和激活资源组合方式进而提升资源价值的方法［1］。创意写作是一切创造性写作的统称。上海大学中文系博士生导师葛红兵、许道军认为：创意写作的“第一规约是‘创造性’，第二规约是‘写作’，其本质是‘创造性活动’”［2］68。创意写作包含虚构类创造性写作和非虚构类创造性写作。它可以指任何形式的写作，但不是简单意义上的信息表达，而是以表达思想、感受和情绪为目的［3］。创意写作是给心灵一个说话的机会。“有一种写作，既不为谋生，也不为赞赏，只为给自己的心灵一个说话的机会。让你的笔端成为一个心灵的捕手，带你发现未知的世界，聆听灵魂的呢喃，生命的原声。创意写作之旅，从内心深处出发，驶向无限可能。”［4］创意写作显性形式是文字写作，隐性形式是思维训练。

“创意写作应包括内容和形式两方面超越常规的表达。”［5］创意写作是一种有别于传统写作的开放性的写作方式，强调创作者迥异的想象、独特的个性、奇妙的构思以及诗意表达的能力。鼓励学生自由思考，放任学生自由表达，批阅作文以鼓励激励为主。不是简单的语言、段落、篇章以及技巧、修辞的组合，而是包含着创意、构思、写作及反复修改的全部过程，将写作活动延伸到传统写作活动中忽视或者说不被重视的上游环节［6］115。传统写作学把精力主要放在选词、遣句、谋篇上，倾向于把写作当作一种“语文”问题，而“创意写作学不是这样，它有两个新视野:1.‘创意’第一性，‘写作’第二性；2.用‘文化创意产业’的视野来对待写作”［7］。

创意写作的本义在于挖掘每个人的写作潜力，将普通人培养成作家或具有作家潜质的人才。但从创新写作的本质、功能、目的等方面来看，与大学语文写作教学有诸多共通之处。

二、大学语文写作教学现状

在国内的大学教育体系中，一些高校的非中文专业单单开设一门大学语文课，承担引导学生阅读、写作的任务。大学语文课程设置的目的在于提高学生听、说、读、写的能力。作为语文教学的重要组成部分，写作在语文教学中占据重要位置。但从实际情况来看，大学语文地位不高，不受重视，大学语文写作教学当然也很不尽如人意。一方面，在教学过程中，根本就不开展写作活动。另一方面，虽然在教学中设置了写作内容且开展了写作活动，但问题重重，主要表现在以下几点。

（一）写作活动安排沿袭传统，少创新

教法陈旧单一，停留在传统的模式上。沿袭中学模式，作业布置死板，如“命题式”写作和“话题式”写作。教师的写作指导和评改重复中学的流程，处理作业方式单一：或给个分数、不做点评，或仅仅选取数篇范文加以讲评。安排写作活动时，“训练主义”依然潜存于某些教师意识当中，让学生写作文不过是“训练”一下学生，很类似中学的做法①。从小学即开始的单调统一、针对高考作文题型的应试训练模式，不仅使学生的思维方式僵化，更使学生的写作兴趣消磨殆尽，因此，从应试教育走过来的大学生非常厌倦这种模式。因课时少、授课班级容量大、学生写作水平参差不齐，教学针对性不强，缺乏师生、生生间的互动，难以兼顾学生个体写作能力的差异。对学生的写作点评泛泛而谈，疏忽学生的个性，“即使是针对全体学生写作共性问题的点评，教师都要‘惜时如金’、审慎调控，对于学生个体具体写作问题几乎无暇顾及”［8］127。因此，学生难以受到醍醐灌顶式的启发。同时，教学手段呆板，不善于充分利用网络、多媒体等调动学生的写作热情。

（二）重赏析轻能力，重灌输轻互动

大学语文内容多，课时少，一般高校每周只有两个课时，而且只开设一个学期。一个学期，顶多不过三十几个课时。在有限的课时内，要讲解10余篇经典作品，留给写作教学时间的回旋余地很小，遑论课堂写作。因此，写作活动很少，有的就是一个学期给学生布置1篇作文写作而已。考试也是以作家作品常识和作品赏析为主，作文评判不严，很容易得分。虽然把作品赏析提到重要位置，但更多的是教师自说自话自我陶醉满堂灌，忽视了学生的感受与理解能力，导致学生的参与意识不强，思维不够活跃。长此以往，学生必然成了榆木疙瘩，失去了极具个人魅力的思考能力，作文时陈词滥调，创意全无。

（三）偏重应用文，不重视其他文体写作知识的讲授与练习

所谓应用文，是人们在生活、学习、工作中为处理实际事务而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章［9］。教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”徐中玉在经过多年大学语文教学实践之后，也逐渐认识到应用文写作的重要，指出,在重点对学生进行素质教育、提高文化素质之外，还要培养其应用写作的实际本领。因此，很多大学语文教材把应用文相关写作知识列于其中，一些教师为引导大学生“学以致用”，授课时重点讲解这部分内容并让学生加强练习。与此对照，很少有教师专门给学生讲诗、词、小说、散文、报告文学等文体的写作知识。的确，应用文在现实生活中很重要，但不能抹杀其他文体的长处和功用。汉语言文字除了具有工具性、应用性外，还有审美性和人文性。“‘语文教育’本质上不是为了培养小说家和诗人，而是经由‘文学’把握汉语的阅读和写作。这是仅仅依靠‘应用写作’课程无法抵达的目标。”［10］225学习应用文，能够把握这种文体的各种规范和格式，但“其激励作用是较小的，与写作的客观实际存在很大差距。学生在规定好的话语空间写作时，往往很难发挥个人的言语创作热情和言语表达潜能，长期如此必将压抑学生的写作欲望”［11］155。可见，“大学语文”课不是“应用文写作”课，大学语文写作教学只写应用文也是不行的。

（四）写作教学效果差，学生写作水平不高

学生写作热情整体不高，应付、交差心理普遍；抄袭拼凑、错别字多、标点符号使用不规范、语句不通、词不达意等现象俯拾皆是。即使老老实实地写作，也是立意陈旧、人云亦云、思路狭窄、缺乏个性。“文情并茂的佳作少，苍白无味的庸作多；感人至深的性情之作少，无病呻吟的矫情之作多；逻辑谨严的理性思索少，肤浅直露的简单思维多。”［8］126有人指出当前大学生的写作存在 “四差”：写作基本功差，文体感差，语体感差，主体感差［12］145。专栏作家董啸认为，中国大学的综合人文培养都很匮乏，基本的认知和表达训练，做得也远远不够。究其原因，既有教育体制问题，也有教育目的设置问题［13］。有语文教育者经过对大学语文教学深入调查，发现目前我国仍遭遇着汉语“母语的危机”，文理工科不少学生母语水平普遍低下，令人忧虑。在书面语表达中，表现得更为严重［14］。大学生的写作水平也会影响其就业。现在许多用人单位挑选大学毕业生时，往往对大学生的写作能力不够满意。

综上，大学语文写作教学现状不容乐观。面对大学生创造能力淡化、听说读写各项能力弱化、与社会需求严重脱节的现实，必须重视并思考大学语文写作教学。

三、大学语文开展创意写作教学的意义

（一）激发学生写作动机，提高学生写作能力

21世纪，社会各行各业都需要高素质的写作人才。“能读会写”显得尤其重要。叶圣陶先生曾强调：“语文课的目的，是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力。”教育界将大学语文教学目标定位在三个主要方向上：一是提升学生语文素养；二是增强学生的人文修养：三是提升学生语文实用技能。有研究者认为高层次语文能力的重点在于写作能力，这是学生完成大学学习的根本保证，也是大学语文的首要任务［15］。在大学语文教学中逐渐渗透写作，是大学语文教学的根本任务和宗旨。目前大学语文教学改革的亮点，大多体现在语文教学中怎样渗透写作。有很多的大学语文教材，也在做这方面的尝试［10］256。创意写作的本义是培养作家，将之引入非中文专业本科教育并非刻意培养作家，而是切实培养学生对写作的兴趣，不断地提高他们的写作能力。创意写作教学不同于传统的写作教学，更能够激发学生的写作动机。动机是指促使人从事某种活动的念头，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性［16］。在教学活动中，激发学生动机是十分重要的环节，因为动机是行为的直接动力。创意写作教学可以激发学生的求知欲，培养学生的信心，帮助他们建立成就感。创意写作更能促进学生对语言各个层次的习得，如词汇、语法、篇章，而这些语言要素是写作的基础。

（二）充实学生精神生活，鼓励学生发掘自我

苏步青说，他的很多研究成果都是靠写作而成书的。学好语文很有必要。而且，文笔练好了，平时写点随笔、散文、诗词，心情也就更加舒畅了［17］。刘建琼提出大学语文中的写作是大学生生命倾诉的高雅形式，因为写作是人们净化灵魂的最佳途径之一，同时还是“自我教育方式，可以治疗心灵、思想的毛病”；“写作就是用言语不断地去调整思想的坐标的过程。坐标调整愈是率真、愈有情趣、愈具责任，坐标值就愈大”［18］。随着时代的发展，大学语文教育立足的现实发生了巨大变化。写作不只是为了应付日常生活和应付考试，更可以实现交流思想、倾诉苦闷、娱乐内心等方面的目的［11］155。创意写作教学不仅仅应社会、生活需要，更是一种精神生产。通过创意写作活动，学生体味到更多创造的乐趣。创意写作不但可以教学生如何创作，还能教他们如何更好地阅读。不论阅读还是写作，都能丰富和充实学生的精神生活，激发学生的灵感和潜能，让更多的学生获得更加美好的生活体验。创意写作鼓励学生自我发掘，让他们发现自我、反思自我、开发自我、形成自我并超越自我。自我发掘是通过对当下自我的审视，包括对那些存在于骨子里的坚固的东西的审视，实现对自我重塑的这一过程［19］。每个人都潜藏着巨大的能量，自我挖掘得越深，创造力越强。

（三）增强学生创意思维能力，为创意产业培养人才

从文学教学实践来看，写作成为文学教学最具有应用性的目的和任务，能够直接为社会输送应用性的人才［20］。随着国家文化产业的兴起，创意人才成为知识经济时代的宠儿。创意写作虽然与培养作家的文学类创造性写作并行不悖，但更多地着力于训练学生语言表达的基本功，是为文化产业发展培养核心从业人才。“不认识到这一点，就会贬低‘创意写作’的价值和意义。”［21］创意写作促进学生写作能力的培养，提高学生文字表达水准，强化学生的知识转化和应用能力，改善学生的综合能力，为文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告设计、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等所有文化产业提供具有原创力的创造性写作从业人员。创意写作还能培养学生的创造性思维。“汉语表达的创新，首先是思维的创新，提倡创意写作，就是提倡思维的创新，表达的创新。而且，创意写作的意义不仅仅在于写作本身，由此引发的思维模式的变化以及对于整个文化事业带来生命力和活力，才是这项艺术的真正内涵。”［4］“让创意写作成为国人创意思维的发动机、文化创意产业的促进器、中国在未来世界竞争格局中占领更广阔产业舞台的支撑点的愿望，已逐渐成为共识。 ”［2］70

四、大学语文创意写作教学实施策略

北大、复旦等高校在研究生阶段开展创意写作，做法值得肯定，但“影响面过于狭窄，不利于提高大学生的整体创意写作水准”。创意写作也应该在本科教育中推广，“作为本科生的基础养成项目，方能提早培育学生的创意思维能力和综合写作能力。毕竟，人的写作技能在二十岁左右就已经基本成型，以后的培养可能会事倍功半”［13］。大学语文课毕竟不是写作课，不可能用很多时间讲授写作知识。那么，在有限的时间内，如何开展创意写作？笔者以为，应该从以下几方面入手。

（一）活泼授课，营造激情课堂

激情是什么？《辞海》诠释：激情是一种强烈的、具有爆发性的、难以抑制的感情。心理学研究的结果告诉人们，激情是一种昂扬的、积极的精神状态，可以提升自信，激发灵感，调动人的身心潜能。人在激情状态的时候，能够展现生命的最大张力，最大限度地提高工作和学习效率。英国诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情，就没有诗歌。同样在课堂上，师生没有激情，就不能上好一堂课。

写作是一种情感活动。情感冷漠贫瘠，就谈不上创意写作。丰富热烈的情感的形成，需要培养与锻炼。课堂授课，是对学生施加积极影响的主要渠道。教师在平时授课过程中，即使教学内容与写作关系不大，但也应从提高学生写作能力的角度考虑，调动学生学习知识的激情，尤其要调动学生应用知识的渴望。激情是师生在教学活动中的一种积极向上的精神状态，直接决定了教学的效率。对于学生来说，有激情，才会产生学习知识的快乐，才会产生应用知识（如写作）的渴求。作为教学活动的组织者，教师要善于调动学生的激情。苏霍姆林斯基说：如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳［22］。这要求教师活泼授课。比如开展探究式教学，让学生像科学家、学者搞研究那样学习。探究式教学，能促进学生主动学习、锻造创新思维能力。还要注意推进信息技术与高等教育的深度融合。信息技术的普及与发展给高校教学改革带来新的活力。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，优化与重构了课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构，带来了新的教与学方式。以微型视频为核心的“翻转课堂”教学模式，优化了传统的教学流程，让教师、课堂的角色产生了根本变化，特别能激发学生学习知识、应用知识的热情。在授课过程中，教师应与时俱进，勇敢尝试新颖的教学方式与教学手段，春风化雨般潜移默化地影响学生的写作。

（二）以文学经典为中心，创意阅读

写作与阅读息息相关。读和写的关系实质是“吸收”和“表达”的关系，是“学”和“用”的关系。古人如何解决阅读与写作问题呢？刘锡庆先生指出：“我以为很简单 ，就是‘读 、背 、写’三个字。学习‘主体’去‘读—背—写’，把这三个字‘连成一体’，它就‘活’起来了，成了生机勃勃的‘一条龙’。这也正是中国传统语文教学 （私塾教育）的‘灵魂’和绵延千年而不绝的‘秘密’。”［23］大学语文课堂上读什么？钱理群教授、郜元宝教授提出“大学文学”教学理念，认为应该以“文学经典”为中心，让学生“在那里可以和人类最优秀的心灵进行对话，可以呼吸到高山之顶的新鲜空气”②。在文学经典教育中因势利导，导出写作能力的训练。“让高品位的阅读和写作，逐渐成为一种习惯，一种终身受用的生活方式。”［24］教师要立足课堂，借助文学经典，实现文学之于人生的体认、延展与滋养的作用。通过作品内涵的解读、艺术特点的阐释、写作技法的分析，为学生提供范例，指引写作路径。

创意写作从创意阅读开始。大部分高校大学语文每周只开设2个课时，这就要求老师在课堂上注重点拨，引导学生富有创意地阅读。首先，减少灌输一套既定的、权威的答案，让学生发掘自己的表达。教师在教学过程中要善于留白，要让学生自己得出阅读的心得，锻炼学生发现的眼光，培养学生见微知著的阅读能力。充分发挥课堂讨论的积极效用。如讲白居易《长恨歌》时，可以设置一道思考题：诗歌的主旨是什么？这个问题，历来聚讼纷纭，没有固定答案，借此可以丰富学生的情感体悟，在论辩中深化感受、刺激思考、锻炼逻辑和表达。其次，注意培养学生的语言能力，引导学生学习作家如何用新颖的笔法描述人们习以为常的生活细节，剖析文本中意味深长的句子、画龙点睛的词语以及特殊的组织结构。把品味作品语言作为关注点、兴奋点，抓住每一次训练语感、积累语言材料的机会。再次，创造优良的阅读环境。教师要在课前搜集与课文内容相关的资料，如图片、音视频等，让学生更生动更全面地了解与作家作品相关的背景与事件。

（三）做好作文的布置与组织工作

1.命题要灵活，文体要多样。可以选择命题、半命题和自由命题相结合的方式。命题时，要抓住兴趣点。讲课或讨论过程中，细心的教师会发现学生感兴趣的话题。也许是国内外时事，也许是身边的生活琐事；也许是对一个作家生平经历的感慨，也许是对一部作品的解读与评价。要根据专业课的设置有针对性地选择话题，因为不同专业的学生有着不同的逻辑思维形式，其写作兴趣是有差别的［25］。文体要多样。可以是虚构，也可以是非虚构；日记、小说、小小说、影视评论、诗歌、散文、歌词、文学影视剧本都可以。不要重复应试教育的文体训练。“应试教育里的写作训练，最重视的是议论文的写作，却一直忽视记叙能力。议论文，不论是从教学还是考试评判，都是比较容易做到标准化的。评论文章可以训练学生的思辨能力，但是，记叙文才能加强学生对生活的理解，从对自己的理解，到对他人的理解，以至理解更广泛的世界。”［26］不同的训练层次，可以要求不同的文体。李红秀老师提出“自由写、鉴赏式写作、论文式写作”三个层次的写作训练，认为“以自由写作激发学生的写作兴趣与热情；以鉴赏式写作加强学生对于文学经典、古典诗词的感受与理解；以论文式写作逐渐提高学生初步的治学能力和科研能力”［27］。这也是很有创见的想法。“自由写”，文体不限；“鉴赏式写作”，文体多是评论；“论文式写作”，文体是学术论文。总之，命题与文体越是灵活，越能激发学生的写作欲望，有效提高学生的写作能力。

2.内容上强调真情实感，让学生随心灵飞翔。虽然布置作文时条条框框尽可能地少，但有一条必须强调，即作文说真话，抒发真情实感，有感而发。“快乐写作”的训练原则是：“写你知道的，写你想知道的，找到属于你个人的腔调。”［6］117作文不是华辞丽句的堆积，“我们依旧喜欢从孩子的文章里去寻找好词好句，为了应试甚至鼓励孩子背诵作文集。我们偏好甜腻的优美散文，一堆华丽的词藻下面看不到孩子真实的面孔。”［28］叶圣陶先生在《论写作教学》一文中写道：“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相感通。如果将无作有，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么；写作到此地步便与生活脱离关系，又何必去学习它？训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要他们生活上终身受用的意思。这便是‘修辞立诚’的基础。”［29］教育学生“给心思讲一个故事”，放飞心灵，在写作的天地自由翱翔。如此，作文才会富有个性。个性化写作能力，是当代人才特别是创造性人才的基本和重要的能力［12］145。

3.组织方式新颖别致。不要单纯地“留作业”。美术课，写生是很重要的训练。可以尝试把美术写生搬进课堂，把写作课当成美术课来教，像写生似地写作［26］。条件允许的话，带学生使用文字“户外写生”。不仅训练写作，更训练学生感受他人、观察世界的能力。还可以举办征文比赛，编选优秀作品集，或者以向媒体投稿的方式鼓励学生写作。

（四）作文批阅要灵活多样

1.教师批阅。教师最好能认真评阅每个学生的习作，虽然任务量很大，但意义不言自明。可以适当延长批阅周期，开学初即开始布置，随时上交，随时批阅。或者采用分期上交、分期批阅的方式。不用打分的方式，让学生认识到写作不是测验。写评语要全面，不要一棍子打死。重视优秀习作的熏陶和激励，课堂上对于范文点评一定要详细，指出优点。最好请范文作者谈谈创作过程，便于其他学生借鉴。

2.学生批阅。一是请学生自己批阅。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”教师要改变传统的精批细改的做法，把写作评价的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己主宰其作品的命运，评判其写作的得与失。二是同伴批阅。在课堂写作活动中，写作不被认为仅仅是学生单打独斗的私密行为，教师以及学生同伴都可以参与到每一个个体的写作活动中，教师、学生、同伴形成多向反馈，激发创造性思维［6］115。作文批阅也应该是一项集体活动。批阅时，把学生分成若干小组，分组讨论，选取代表发言。这种方式气氛热烈，容易增强学生的参与意识。同伴的反应，比教师的个人反应更令学生印象深刻。

3.嘉宾批阅。邀请校内或校外名师、专家批阅学生习作。最好请他们到现场点评，条件不具备，也可以把优秀习作电子稿发给他们，请他们电子点评。嘉宾写作经验丰富，指导意见与建议具有很高的参考借鉴价值。

（五）利用网络，开辟课堂

利用网络，可以弥补课堂教学的不足。利用博客、微博、QQ空间、微信等平台，激发学生的创作热情，使其养成随时记录的良好习惯，为写作积累素材。随时记录不但能积累素材，还能让学生发现另一个自我。作家周国平说：生命中的好日子是留不住的，但我们可以用写日记这种方式留住。你的经历、感受和思考是最可靠的财富，日记会帮你保留这些。这时，一双看外界的眼睛睁着，心灵的眼睛也睁开了，你的生活会变得更超脱，你会看到一个更高的、理性的自我以及一个灵魂的自我③。网络平台带给学生发表作品的愉悦，“能让学生感受和体验文学创作的乐趣，从而激发了学生的写作兴趣，进而在成功感的体验中不断强化自我的作家意识，保持旺盛的创作欲望”［30］。网络平台写作还具有良好的互动性，“Blog使叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间，读者与研究者之间可以展开充分的交流，头脑风暴，创造出更多的智慧”［31］。这对于写作极为有益。

注释：

①复旦附中黄玉峰老师直斥中学语文教学把“读书人”变为“习题人”，应试作文中大搞“训练主义”。见《文汇报》2009年 4月1日第12版黄玉峰的《“训练主义”大行其道 “读书人”何以成了“习题人”？》一文。

②转引自新浪网《三学者挑战大学语文教育》一文。网址：http://news.sina.com.cn/o/2005-06-04/08206077352s.shtml。

③转引自中国作家网《最好的作品，写在最穷的时候》一文。网址：http://www.chinawriter.com.cn/2012/2012-09-10/140695. html。

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（责任编辑：杭长钊）

2015-11-26

＊本文为河北传媒学院教学改革研究项目“创意写作在大学语文教学中的应用”（编号：jw2014016）的研究成果。

邢香菊，河北传媒学院产学研合作处讲师，硕士，研究方向：中国古代文学；李斌娟，河北传媒学院影视艺术学院讲师，硕士，研究方向：艺术学；张丽锋，河北传媒学院影视艺术学院讲师，博士，研究方向：中国古代文学。