体育教育专业学生“无生上课”微格教学的实验研究

李晓静,曹　垚

(合肥师范学院 体育科学学院，安徽 合肥 230061)



体育教育专业学生“无生上课”微格教学的实验研究

李晓静,曹垚

(合肥师范学院 体育科学学院，安徽 合肥 230061)

[摘要]运用微格教学的理论和方法，对合肥师范学院体育科学学院2012级体育教育专业的32名学生进行了微格教学实验，建立了“无生上课”微格教学的程序。采用模糊综合评价的方法对实验组和对照的学生的“无生上课”能力进行了比较分析，实验结果表明：实验组“无生上课”的综合成绩与对照组相比成显著性差异(p<0.01)。说明微格教学培养学生“无生上课”能力是行之有效的。

[关键词]微格教学；无生上课；实验研究

为了提升中小学体育教师的教学质量，国家近些年来越来越重视对体育教学技能的培养，而微格教学正是一种由少数学生组成的小课堂，以现代教育理论为指导，通过多项反馈、分项，按照严格的强度对学生轮流进行的一种教学培训，它的推广正符合国家政策对应用型人才培养的要求。

“无生上课”是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，具有省时、高效的特点。 “无生上课”作为新任教师招聘和师范生教学能力测评的一种主要手段，不仅提升教师的课堂教学技能，提高教师备课的质量，而且保证课堂教学效益的提高，促进校本教研文化的形成。因此，采用“无生上课”教研活动顺应了当前教改的趋势。

为此，我们运用微格教学理论和方法，在体育教学技能培养课程教学中，建立一套培养体育师范生“无生上课”能力的教学模式，从而有效地提高学生的“无生上课”能力。

1研究对象与方法

1.1研究对象及时间

2015年4月在合肥师范学院体育科学学院2012级体育教育专业105名学生中随机抽取32名学生进行微格教学的实验研究，实验进行2周，共16学时(每周8学时)。将被试随机分为4组，每组8人，实验组和对照组各两组分别为16人，对照组执行常规教学，教学时数与实验组相同，两组都由同一名教师任教。

1.2研究方法

在实验实施之前，设计“无生上课”技能微格教学的教学程序，制定反馈与评价方案。然后，运用模糊综合评价方法，对实验组与对照组学生的“无生上课”技能进行综合评价,并对两组学生“无生上课”技能的评价得分进行差异显著性检验。

2结果与分析

2.1微格教学的教学设计概念

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建筑在教育理论、视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法。[1]

2.2“无生上课”的概念

“无生上课”是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。教师根据事先设计好的教案，在没有学生的情况下面对听课者(评委、领导或同行)上课，要求教学环节完整，省略生生互动、师生互动的时间，但活动内容和结果仍由上课者表述出来，许多问题要自问自答，其是一种有预设而无生成的“课堂”教学。

2.3“无生上课”微格教学程序设计

2.4微格“无生上课”

1.“无生上课”教材的选取

教学培训以人民教育出版社出版的《体育与健康(7-9年级)》为教材。

2.“无生上课”微格教学的步骤

(1)事前学习基本理论知识

组织实验组学生学习有关教学的理论知识和现代教育思想，并根据“无生上课”微格教学的特点在教材分析、教学方法、教学设计、教学基本功以及电教设备的运用等方面进行培训，从而提高学生对微格教学的认识水平，为微格教学实践活动奠定了的理论基础。

(2)确定培训技能和教学目标并编写教案

根据2015年安徽省中小教师招聘中对“无生上课”的评价标准，将“无生上课”的培训技能主要确定为四个方面：教材分析的技能、教学方法的技能、教学设计技能和教学基本功。每个方面的培训技能都有明确的教学目标，通过指导教师对教学目标的讲解，促进学生了解此项培训技能在“无生上课”中的作用、方法及注意事项，通过“无生上课”微格训练95%的学生达到教学目标才能进入下一阶段的“无生上课”微格教学。根据以上所要培训的技能编写教案，每节课针对某一个教学技能进行演练。

(3)提供示范

在正式授课前由教师向学生进行某个教学技能的微格教学示范，并对示范的步骤进行说明，使学生获得对教学技能的感知和理解，促进学生熟悉微格教学过程。

(4)微格教学“角色扮演”

根据之前编写的教案学生扮演教师角色，剩余学生一部分扮演学生角色，另一部分学生做记录员，用录像、录音、多媒体跟踪教学行为等方式将学生授课的情况记录下来，以便为课后评价提供反馈材料，角色扮演采用轮流制。

(5)课后反馈评价

学生一起观看录像和录音，共同分析教师扮演者的教学情况，教师扮演者根据教师与其他同学的意见，进行自我评价。

(6)进行教案的修改

根据提出的建议修改教案，然后重新组织下一次微格教学实践。

2.5微格“无生上课”评价

1.“无生上课”评价的含义

“无生上课”评价是根据教学目标，采用科学的方法，对“无生上课”过程的诸因素进行综合的、全面的价值判断的过程。

2.“无生上课”评价程序设计

3.“无生上课”评价指标体系与权重的确定

该评价指标体系主体采用了2015年安徽省中小学教师招聘面试环节中“无生上课”的评价指标体系，查找了大量文献资料，邀请相关专家对二级指标的名称做了进一步的规范，并根据体育学科的特点去除了“教学基本功”中的二级指标“板书”一项，总体权重保持不变，细化了分项权重(见表1)。为了增强评价过程的可操作性，每项指标分为优、良、中、差四个等级，标准值分别为 95，80，65，50。

4.“无生上课”成绩的评定

在2周教学结束的第二天，由5位专家(3位校内专家和2位校外专家)根据上面评价标准运用模糊综合评估的方法对照组和实验组学生进行“无生上课”成绩的评定，然后计算出实验班和对照班学生最终成绩。

5.实验组与对照组对比分析

(1)实验组与对照组教材分析技能的对比分析

实验结果显示：虽然实验组教材分析能力方面的得分均值高于对照组，但差异不具有显著性意义(P>0.05)。表明微格教学对学生教材分析能力方面的影响不明显(见表2)。

教材分析技能是在教学活动开始之前，钻研教材，熟悉教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。除此之外，还要掌握该课在书中所处的地位和作用，明确重点难点。此项技能主要依赖于学生前期的知识积累，很难在短时间内迅速提升，所以以上因素可能是造成差异不显著的原因。

(2)实验组与对照组教学方法技能的对比分析

实验结果显示：实验组在教学方法技能上得分均值高于对照组，经t值检验具有显著性意义(p<0.05)。说明微格教学在提升教法指导、学法指导、教学手段的选择以及促进自主学习方面都具有一定的作用(见表2)。

微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线，将理论与实践紧密结合的教学方法有利于提高学生对课程的学习兴趣，易于发挥学生的教学主体性作用。 通过反复训练加深被训者对教法、学法以及教学手段选择及运用时机的理解。被训者在试教完得到反馈后修改教案，并再次进行技能训练，然后再反馈，从而有效地提高了教学方法技能。

(3)实验组与对照组教学过程设计技能的对比分析

实验结果显示：实验组教学过程设计能力的得分均值高于对照组，经t值检验差异十分显著(p<0.01)。表明实验组的学生在教学过程设计的技能方面要明显好于对照组(见表2)。

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程设计的思路关注的是课中的教与学活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。

与对照组相比，实验组学生在试讲后能通过观看教学视频可以清楚的观察到自己组织的教学过程是否符合体育教学规律；课堂教学的信息量、教学内容的难易程度及练习的生理负荷是否合理，教学目标的达成度是否良好等等。被训者可根据出现的问题修改教案，重新设计教学过程，再实践，直到问题解决。整个教学实践的过程中对实验组学生进行微格教学形式的摄像、编辑和上网放送，由指导教师组织学生进行各个细分化教学实践片断的反复观看和微格化分析指导，对其教学过程中各个知识场面的技能进行整合。

(4)实验组与对照组教学基本功的对比分析

实验结果显示：实验组的教学基本功的得分均值高于对照组，经t值检验差异十分显著(p<0.01)。表明实验组学生的教学基本功明显优于对照组(见表2)。

用语言表达的讲解是体育教学中运用语言工具的一种最主要、最普遍的形式。教态是教师本人在学生心目中直观性最强，表率性最强的整体形象。教态是一种无声的语言，是通过教师的表情、手势、眼神等不同变化来表情达意。

常规教学，被评议人只能听到评议者和指导教师的语言评议，看不到自己教学的实际状况。实验组利用微格教学的视听技术重复再现教学情境，可以使受训者直接、具体地观察到自身形象、语言、表情及动作等情况，以旁观者的身份发现、纠正教学中存在的问题。通过回放教学视频的反馈形成真实、准确的自我评价，并根据指导教师和同伴的综合评价进行反复实践，逐步地提高语言的表达能力最终养成端庄大方的教态。

3结论

(1)采用微格教学法对体育教育专业的学生进行“无生上课”训练，教学训练目标明确，能较好地突出重点、把握难点，有效地提高了体育课堂教学的基本功，其对学生“无生上课”进行强化训练后提高了学生“无生上课”的水平。

(2)实验结果表明，实验组在三个一级指标上(教学方法、教学过程设计、教学基本功)的成绩上均明显优于对照组。

(3)与常规教学方法相比，微格教学法具有操作的方便性、教学环境的可设置性、教学过程的可重复性、反馈的及时性、观摩的可重复性等特点，另外，其反复进行角色变换的特点极大地调动了学生学习的积极性、主动性，提高了教学技能培训的有效性。

(4)微格教学与常规教学进行比较的结果表明，采用微格教学法进行“无生上课”训练比常规“无生上课”教学效果显著(P<0.01)，说明在体育教育专业学生的“无生上课”训练中采用微格教学进行教学是行之有效的，具有一定的推广价值。

[参考文献]

[1]刘绍曾.中学体育教学基本技能训练[M].长春:东北师范大学出版社1999.10:10-25.

[2]袁建国,赵云宏.体育教育专业学生课堂控制技能微格教学的设计与研究[J]. 武汉体育学院学报,2002(36): 140-141.

[3]王皋华.体育教学技能微格训练[M].北京:北京体育大学出版社,2005:56-260.

[4]黄兆媛.微格教学对体育教育专业学生教学技能影响的实验研究[J]. 北京体育大学学报,2012(35):92-95.

An Experimental Research on 'Microteaching without Student's Presence' in Physical Education Department

LI Xiaojing, CAO Yao

(SchoolofPhysicalEducationandScience,HefeiNormalUniversity,Hefei230061,China)

Abstract：The writer conducted an experimental research with the theory and method of micro-standard teaching on 32 students whose major are physical education in the class of 2012 of Hefei Normal University. They established a 'no-class micro-standard teaching' program and adopted a fuzzy comprehensive evaluation on experimental group and control group to make a comparative analysis. The experimental results show that the experimental group has a significant difference compared with the control group (p < 0.01), which means microteaching is effective in training students' 'no-class teaching' ability.

Key words：microteaching; teaching without student's presence; experimental research

[收稿日期]2016-01-20

[基金项目]2014年度合肥师范学院研究生教育质量与创新工程项目(JX201405)

[第一作者简介]李晓静(1968-),女，合肥师范学院 教授,硕士生导师,研究方向：基础教育学校体育教学改革、中小学体育教学教法研究。

[中图分类号]G61

[文献标识码]B

[文章编号]1674-2273(2016)03-0103-04