武汉地域文化资源在中小学美术课程中的开发应用策略

陈元玉

(湖北第二师范学院 艺术学院， 武汉 430205)



武汉地域文化资源在中小学美术课程中的开发应用策略

陈元玉

(湖北第二师范学院 艺术学院， 武汉 430205)

作者基于对武汉地域文化资源进行梳理和细分，以其内涵和特点为依据，从“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四大领域课程资源入手，提出了开发武汉地域文化资源在中小学美术课程中应用的具体方法和对策，并结合典型案例展开了探讨性研究。

武汉； 地域文化； 美术课程； 开发策略

一、武汉地域文化资源的构成和特点

武汉是荆楚文化的中心，历史建筑、自然景观、文化积淀丰富;本土特色资源为武汉地区中小学美术课程资源开发，奠定了良好的基础。

1.丰富多彩的地域文化资源。山水资源有龟山、蛇山、珞珈山、桂子山、木兰山等文化名山，长江、汉江、东湖、莲花湖、鹦鹉洲、江滩等江湖名景；历史文化建筑有黄鹤楼、知音桥、归元寺、琴台、红楼、武汉长江大桥、水果湖放鹰台；文化馆所有湖北省博物馆、湖北省美术馆、辛亥革命博物馆、武汉市博物馆、武汉市美术馆、湖北省图书馆、武汉市图书馆以及在汉高校图书馆；文化节有武汉渡江节、武汉杂技节、木兰旅游文化节；民间艺术有泥塑、剪纸、汉绣、高桥、年画等；著名艺术家有唐小禾、冷军等著名画家，根书艺术家张永清，石雕大师沈松柏，泥塑艺术高志和等民间艺术家等。

2.大气厚重的地域文化特点。武汉地处长江、汉水及众多湖泊之中，大江、大湖、大桥的孕育出开明大度，积极上进，乐于奉献的武汉精神。夏季炎热冬季寒冷的气候环境,形成了爱憎分明，热情火辣、刚毅爽利、简洁耿直的风格。在码头文化、知音文化等地域文化的影响和传承过程中，形成了开放、包容、重情、践诺、守信的品质。武汉开创了全国多个第一：辛亥革命第一枪、万里长江第一桥、汉正长街第一市、全国沿江第一滩，以及“二七精神”、“抗洪精神”等，突出体现了敢为人先乐于创新的精神。

二、武汉地域文化美术课程资源的类型

1.自然环境美术课程资源

武汉适合于中小学美术课程教学的地域文化中，自然环境优美，城中山水资源丰富，花草树木繁茂，各具特色。

(1)水文化资源。 武汉别称“江城”、又名“百湖之城”。长江、汉水穿城而过，形成两江四岸美丽景观。武汉有“高山流水”的知音文化、“龟蛇锁江”的大禹文化、“商业之源”的码头文化、“万里长江第一桥”的桥文化、“毛主席横渡长江”的渡江文化、“万众齐心”的抗洪文化、“休闲娱乐”的江滩文化等多元水文化。城内有东湖、南湖、黄家湖、月湖、墨水湖、北湖、金银湖等大小湖泊37个，这些水元素共同构筑武汉水域文化。

(2)山文化资源。武汉城区内有58座小山丘，山虽小却风格迥异，特色鲜明，每座山都有独特的历史文化特色。比如蛇山，天下第一楼黄鹤楼居于山头，山中有龙华寺，山尾有道教圣地长春观，亭、台、楼、阁、池、泉、名胜古迹穿插于花草树木之中，人文景观和自然景观和谐共处，美不胜收。再如，武汉大学的珞珈山、华中师范大学的桂子山、华中农业大学的狮子山等，将大学文化与山紧密联系，形成了独特的学院山文化，独特而美好。

2.社会文化美术课程资源

基于中小学美术课程资源的武汉社会文化资源，内容和形式都特别丰富，主要有四个方面，可细分为若干机构和类别。

(1)公共文化设施。武汉市公共文化设施齐全，分区而建，资料丰富。主要有图书馆类、美术馆类、博物馆类、文化馆类等设施，这些文化设施在各区都有，分布广泛。如图书馆类就有湖北省图书馆、武汉市图书馆、在汉高校图书馆、社区图书室等。

(2)美术文化产业。武汉美术文化产业资源较多，具有代表性的有汉绣、万达影视乐园、武汉剧院、湖北剧院、武汉杂技厅、武汉动漫产业园等，这些艺术基地为市民提供了丰富的文化生活场所，也是美术课程资源开发的重要素材。

(3)地方文化文物。武汉现存有178处市级以上重点文物保护单位，主要分为五个类别：古文化遗址、古建筑、石窟石刻、近现代代表性建筑物和重要史迹。主要代表是商代盘龙城，江夏湖泗窑，楚王墓群，武昌起义军政府旧址，武汉国民政府旧址、中央农民运动讲习所旧址，以及黄鹤楼、归元寺、红楼、古琴台、中山舰、武汉关钟楼等。

(4)民间美术资源。武汉民间美术艺术形式多样，最具武汉特色的是黄陂泥塑、汉阳高桥、汉绣、木雕木船、武汉剪纸、根雕书法、微雕艺术等。

三、武汉地域文化资源在美术教学领域中的开发内容

根据中小学美术课改的需要,与学校所在社区携手,充分利用武汉地域文化资源,应用开发新的中小学美术课程。

1.“造型·表现”领域课程资源的开发内容。此项包括所有视觉造型的美术活动[1]。如描绘、速写、素描、泥塑、剪纸、板画、工艺设计、制作等艺术活动。一是从地域文化资源中抽象出造型要素，引导学生学习概括提炼造型元素。水文化资源在武汉市区随处可见，我们可以从了解长江的形态上抽象出造型要素：色彩(天是蓝色的、水是蓝绿色的、山是深浅绿色的、水是白色的、云彩是多彩的等)形态(江是蜿蜒的、水面有波纹、山是褶皱的、云是朵状的等)、构图(三分式、对折式、中分式等)等关键性的东西，采取提问、讨论等方式，听取全体同学的意见，然后进行归纳。二是探寻各种表现方法，启发学生创造性地进行造型活动。造型表现的方法多种多样，如线描的方面，或者色彩的方法，或用手工制作的方法，用心去表现即可，不强求形式的一致性，要强调个性和创造性。

2.“设计·应用”领域课程资源的开发内容。结合学生所熟悉的武汉地域文化事物和经验，然后运用到美术作品的设计创作中。一是从武汉地域文化资源中开发设计的物质材料，因地制宜地进行设计制作活动。如家住湖边的学生可以拾拾贝壳，家住公园附近的学生可以收集树叶、树枝、野花、小草等、家住城中心的可以收集一次性的饮料瓶、彩色吸管、旧包装盒等；家住长江或汉江边的学生可以收集沙、鹅卵石等，材料收集后，进行整理、设计、制作。整个过程让学生自主进行，充分发挥学生的主动性。二是将设计制作的作品运用于学习生活中，培养学生对美术的兴趣和爱好。如生日贺卡、色彩收纳盒、小花瓶、装饰画、小花蓝、相框等，教师在学生制作过程中要细心指导，制作结束后要对作品逐个进行评价，给予学生鼓励，培养他们的对设计的兴趣爱好。

3.“欣赏·评述”学习领域课程资源的开发内容。学生通过对自然美景、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。如组织学生参观博物馆、美术馆、历史纪念馆等场馆，教师着重做好三项工作。一是要指导学生掌握欣赏美术作品的方法。了解美术作品产生的背景：时代、地域、民族、文化；了解美术作品的类别：绘画、雕塑、工艺、建筑、文物；分析作品的构成要素：造型、主题、色彩、肌理、韵律等。二是要教会学生欣赏美术作品的程序：直观叙述，陈述画面上直接观察到的东西；形式分析，将作品的造型关系进行评述；内涵解释，美术作品所表达的观念；作品评价，进行比较，作出优劣判断。三是通过课堂训练促进学生艺术审美能力的提高。教会学生用艺术的眼光观察身边的事物，培养发现美的能力；指导学生对美术作品的评述能力，提高他们语言表达能力。

4.“综合·探索”学习领域课程资源的开发内容。通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。”应用开发这一领域的文化资源必须做到：一是从人文性的角度来探索美术活动，如以剪纸为主题的美术活动，要求教师介绍剪纸的历史，民间剪纸的意义和作用，以及剪纸作品的文化内涵，让学生不仅学会剪纸技法，更要了解其文化。二是美术学科知识的融会贯通。如对武汉长江大桥、黄鹤楼、起义门、施洋烈士纪念碑、归元寺等历史建筑实地观摩写生，必须要运用造形方面的知识和技能，同时要运用设计方面的知识和构想，以及用立体思维方式进行构图，在表现技法上也要多种形式的互通。三是各种艺术门类的交叉。艺术门类之间是相互联系的，要用跨学科的思维来组织美术活动，将音乐、舞蹈、文学、设计、建筑、历史等相关学科知识灵活地运用于课程教学中。四是美术教学的实践。在实际教学中不断发现问题，完美修正，直至解决问题，形成理论然后反过来指导美术课堂教学实践。要把地域文化资源开发研究延伸到校外生活，把艺术与现实生活相结合，在分析学校的办学优势和资源配置的基础上,结合本地域丰富的传统文化资源,构建具有地方特色的乡土校本课程。

四、中小学美术课程武汉地域文化资源开发的对策

武汉地域文化资源中小学美术课程内容的开发，关键在于按照开发策略的引导，采取有效的科学方法，取得理想效果。

1.分级开发形成课程资源体系。加强美术课程资源开发理论研究的力度，分析武汉市地方文化资源的优势特点，设计市级、区级和校级中小学美术资源开发的三级目标，形成完整的中小学美术课程资源开发体系框架。在开发进程中，首先开发市级资源，成为资源开发的模式，指导区校两级中小学美术资源开发，逐步完善中小学美术课程资源开发内容。将三级课程资源汇集，建立一个共享平台，形成推广范例课程，供全体美术教师选择使用。共享平台中的美术课程资源和富有创意的范例课程，在实际美术教学中，由美术教师、美术教研部门，不断补充、修正和完善，形成动态的结构系统。

2.按不同年段制订美术资源开发计划。将中小学美术课程内容分三个学段，第一学段以开发学校周边的文化资源为主；第二学段以体现武汉特色的文化资源为开发重要内容，以丰富美术经验为主，多组织参观美术馆、艺术活动中心，体验实践艺术过程。第三学段以启发中小学生创新思维为主开发美术课程资源，组织大型的美术创作展览活动，设计制作活动。在制定计划中要依据中小学美术教学的规律，按照层层筛选的尺度，精选优质美术课程资源，优化中小学美术课程资源结构[2]。

3.打造学校地域美术课程特色。要遵循中小学美术教育的规律，选择具有鲜明地域特色的资源，经过一段时间的建设，形成地域特色美术课程系统。市级层面武汉有水域文化、码头文化、知音文化；区级层面如洪山区学院文化，黄陂区旅游文化、硚口区商业文化；学校层面的办学规模、所处环境、师资水平、校园文化又各不相同。要综合考虑地域优势，打造具有学校地域特色的美术课程。建立长效机制，彰显学校个性地域风格。

4.调动教师和学生两个方面的积极性。学校要出台措施鼓励教师进行课改，并提供条件，增强教师的主体意识和创新意识，使教师在教学过程中变革教学方式，创造性的利用地域性美术资源，改变课堂教学模式，将美术课程延展到学生的生活中，多种途径开展美术教学活动，发挥教师在课程实施中的重要作用[3]。教师要调动学生学习美术的积极性和主动性，在课程设计上给予学生探究学习的空间，在教学方法上多用启发式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中多用正面教育，充分肯定学生的成绩，在教学内容上选择学生熟悉的与生活联系紧密的素材，让学生在美术课程中领悟地域文化的魅力，享受轻松愉快的学习氛围。

5.完善中小学美术资源共享平台。在地方美术资源的整合中，以国家资源(统编教材)为主线，地方资源为特色，校内资源与校外资源结合。提炼武汉地域文化资源特色，探索编写具有武汉特色的中小学美术教材。在教学过程中发挥网络作用，将课本资源、区域资源和信息资源进行合理组合，提升教学效果。教育主管部门要搭建教育信息化平台，提供以多媒体化、网络化、交互化为主要特征的网络资源，使学校美术教学资源信息更为丰富、汲取的手段更为多样、交流的方式更为便捷，时代的特征更为突出。

6.实施科学管理和评价。地域性中小学美术资源开发要想取得好的成效，必须建立科学的管理和评价体系，规范开发的程序和行为，发挥地方美术资源最大的优势。首先，学校要建立相关的管理体系，以管促教，使中小学美术课程资源开发进入良性循环的轨道；其次，教学研究部门，制定评估考核体系，以评促教，使中小学美术课程资源开发步入科学规范的轨道。

五、中小学美术课程中武汉地域文化资源开发案例

利用武汉有代表性的地域文化资源，开展各种美术实践活动，丰富学生视觉、触觉和审美经验，培养学生学习美术的持久兴趣。选取典型文化资源进行开发案例分析，对美术课程改革具有指导意义。

1.东湖资源在中小学美术教学中的应用。东湖是武汉市地域文化的代表性景观，自然文化资源呈现山水秀丽、植物丰富、楚风楚韵浓郁、园中园新颖别致等四大特色。东湖的美术素材涵盖色彩资源、造形资源、雕塑资源、音像资源等，中小学美术教学的各个领域都可以应用东湖资源组织教学。如选取东湖一年四季不同的色彩变化作为主线，引导学生欣赏东湖美景，培养健康的审美观和感受美、评价美的能力。再如组织学生参观东湖寓言园，让学生感知雕塑、寓意的相关知识，培养学生运用造型语言表达思想的能力，激发设计灵感，并将所学知识应用于日常生活的设计之中。

2.珞珈山资源在中小学美术教学中的应用。珞珈山自然环境优美，山虽不高，但绿树成荫，奇花异草多彩纷呈，是学生写生、摄影和艺术欣赏的绝佳地方；武汉大学依珞珈山而建，山、古楼、樱花、湖水相得益彰，构成了一幅幅美丽的画卷，非常适合学生进行应用设计等艺术活动。珞珈山是武汉的学院山，武汉大学珞珈山艺术活动丰富多彩，绽放出独有的文艺光芒。武昌地区的中小学校可以充分利用珞珈山的这些文化艺术资源，使之融入美术教学课程中。可组织学生走进珞珈山，参与文化节，谈体会感想，画想象画，设计古建筑等，将各种形式的教学内容相互渗透，培养学生的综合素质。

3.湖北省美术馆资源在美术课程中的开发应用。湖北省美术馆造型优美，集功能和寓意于一体，是武汉的标志性建筑之一。馆内收藏了大量艺术类作品，在组织教学中，一是美术作品学习借鉴。馆内常年进行各种艺术形式的展览，美术教师要关注展览的时间和类别，有选择性地进行详细介绍，借鉴名家的作品，进行造形习作练习。二是艺术造型与展示设计。湖北省美术馆是现代化的艺术展览场馆，可以学习场馆室内外的设计造型、展览形式，培养学生自行展示设计能力。三是与大师互动。让学生近距离地接触画家，请画家现场作画，让学生观摩作画过程，聆听创作感悟，培养学生绘画的兴趣，开阔视野。

4.“黄鹤楼”资源在美术课程中的开发应用。黄鹤楼是闻名中外的名胜古迹，是中国四大名楼之一。黄鹤楼建筑是最好的造型素材，许多画家以黄鹤楼为题进行艺术创作，如国画、色彩画、素描，建筑模型、以及线描、剪纸以及工艺品等。黄鹤楼的造型特色鲜明，是中小学美术资源开发的绝好素材。教学中让学生通过观察，了解黄鹤楼的结构，体验造型快乐；培养造型表现能力、想象能力和对生活的热爱之情。通过讲解、观察、欣赏以及学生描述黄鹤楼的构造特征等教学环节后，老师可将线描绘画的过程进行归纳，指导学生进行创作，并进行学生作品展示和教学过程评价。

5. “武汉剪纸”资源在美术课程中的开发应用。武汉剪纸历史悠久，造型元素主要有月牙、锯齿、水滴、柳叶等各种几何形。武汉剪纸作品造型简洁生动，艺术形态逼真，艺术效果雅俗共赏。在开发应用中，一是剪纸技艺，引导学生仔细观察剪纸形式，直观讲解剪纸特点，形式及方法和步骤，指导尝试剪纸。二是剪纸欣赏，通过各种题材、形式、丰富多彩的作品欣赏，提高学生对剪纸的兴趣。同时进行剪纸历史、文化、内涵等教育，传承民间传统艺术。三是剪纸活动，组织课外剪纸活动，利用所学剪纸知识和技法，收集剪纸资料，让学生设计剪纸作品美化校园，鼓励学生投稿参与社会剪纸比赛。

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育美术课程标准(2011 年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴剑，陶海云. 浅析景德镇陶瓷文化对江西地区小学美术教育课程的影响[J]. 教育教学论坛，2013，(8):28.

[3]董洪亮. 新课程教学组织策略与技术[M]. 北京：教育科学出版社，2004：56-85.

责任编辑：胡栩鸿

Development and Application Strategies of Regional Cultural Resources in Art Courses of Primary and Middle Schools in Wuhan

CHEN Yuan-yu

(School of Art, Hubei University of Education, Hubei Wuhan 430205, China)

Based on the arrangement of Wuhan’s regional cultural resources and its art connotation and characteristics, this paper begins with course resources and divides them in four arts: “modeling and expression”“design and application” “appreciation and evaluation” and “integration and exploration”. Furthermore, this paper provides the detailed methodology and strategies for the application of regional cultural resources art courses of primary and middle schools in Wuhan and further conducts the tentative research with the combination of a specific case study.

Wuhan; regional culture; art lesson; development strategy

2016-06-05

武汉市2015年度社科基金资助项目(15010)

陈元玉(1963-)，女，湖北汉川人，教授，硕士生导师，研究方向为工艺美术。

G642

A

1674-344X(2016)09-0050-04