国家学生体质健康标准下高校体育教育改革研究

□姜涛（新疆医科大学体育部新疆乌鲁木齐830000）



国家学生体质健康标准下高校体育教育改革研究

□姜涛（新疆医科大学体育部新疆乌鲁木齐830000）

摘要：高校体育改革在新的条件变化下逐渐的走向适应性的道路，以国家学生体质健康标准为依据，高校体育在教学实践中改变教学模式教学观念，旨在为学生体质水平的提高而努力。从高校体育教学现状中发现教育中存在的问题，结合体质健康标准找出误差，进而为教育改革提供思路，这是最基本的体育教育改革路径。但是体育教育改革还需要做好改革的评价体系，及时的跟进进行检测，为学生的体质健康负责。

关键词：体质健康标准体育改革评价体系教学

前言

高校学生在校学习理论知识，在理论知识转化为工作能力前，需要在身体上做好健康的保障。身体是革命的本钱，在健康的前提下才有可能为未来工作和学习提供能量。但是健康需要在日积月累后才能有质上的变化。从国家学生体质健康标准的变化下可以看出教育对学生体质的重视程度，作为重要指导性意义的制度转向必然会引起在教育实践上的改革。对于高校体育教育改革的研究将从宏观上建构起教育变化的框架性认识，在整体感知下可以具体的指导一些教学方式和方法，将教育改革落到实处。当然教育改革并不是将原有的体制机制推翻重来而是在现有机制下合理的进行调适，根据学生的健康程度差异化的改进。在改进中，教师是学生的授业良师起着至关重要的作用，在某种程度上可以说教师在体育教育改革中是否发挥作用影响体育教育改革的成败。

1、高校体育教学现状

当前高校体育教学采取专业性体育教育和非专业性的普及教育，学生根据专业选择在接受教育时深浅程度不一。学生的体质健康水平也层次不齐，这种现象的出现归根结底是因为教育对象所承受的教育教育模式不一样所致。深入考虑当前体育教育教学现状有利于提高寻找正确的改良策略。

高校学生从高考的竞争中走出来，脱离于激烈的压力后身体暂时得到释放，同时因为在长期养成不加以锻炼的习惯，身体素质较差，对病毒的抵抗力较差，但是又因为高校在体育课程的设置上不规范，专业课所占的比例较大，非体育专业的学生接受课外专业体育锻炼的时间较少，高校在课程设计中没有安排专门的理论知识课讲解。学生在有限的时间中参与集体的运动，但是运动的规范性程度较低，因为管理的不规范，学生还会在课外教学中逃课，因此无论从教学课程结构安排还是时间设计上都不具有合理性。

除了教学安排上的不合理，在教学考核上也存在差别。体育专业学生和非体育专业学生在教学考核目标上存在距离，专业学生需要经过专业教师的指导，能够保证充足的锻炼时间，而非专业学生除了在基本的选修成绩达标后就可以根据自己的意愿来选择体育课，教学考核上也只是简单的根据锻炼效果来决定。也就是说高校必修和选修课的设计使学生具有充分的选择空间，学生将根据自己的偏好选择不去锻炼。

教师是衡量体育教学效果的关键性因素。但在高校非专业性的体育教师因为课程设计的原因往往对学生的教学选择轻视的态度。教师教学上不尽规范，在教育发展中没有注意因材施教，对学生体质的了解也不清晰。由于体育活动的户外性，往往因为天气原因将停止教学，人为的缩短了教学时间。

2、体制健康标准对高校体育教学内容的影响分析

体育健康标准将学生体质健康标准化规范化，使衡量教学效果有了依据，从外力上迫使高校对体育教学的重视。学生体质健康的标准有了可以衡量的标准后就会提高学生注重自己身体健康的意识，学生健康意识的觉醒会主动的要求高校教师的专业体育指导。

2.1、国家学生体质健康标准对教学目标的影响

新的学生体质健康标准追求学生的健康内含不仅仅涉及到身体健康，还包括心理健康、生理健康。它的内涵和外延都超出了学生体育课上单纯的体育锻炼项目。新的健康标准通过塑造学生的精神与身体健康，使学生能够拥有更快的适应社会能力。内涵的扩展帮助全方位的来评价学生的体质，指导学生树立正确的健康观念，能够形成科学的锻炼习惯。在这种大的健康观中，学生注重自己体育能力上的培养，在兴趣和爱好上就会逐渐的培养健康的生活方式。

2.2、国家学生体育健康标准对教学内容的影响

非专业体育教学主要是为了培养学生的体育兴趣以及一些基本的运动技能，在教育安排上非专业体育学生没有接受到理论知识的讲解。在学生体质健康标准下，体育教学不仅仅是一项基本的技能或者技术，而是注重对学生体育精神的培养，学生在体育锻炼中获得体育中不怕吃苦，坚持不懈的毅力。不管体育锻炼有多累，都是在提升学生体质基础上来进行的，在有意识的锻炼学生后，希望改善学生的身体素质。教学内容也由传统的身体健康教育向全面的健康素质教育转变，特别是在缺乏理论的体育教学中融入理论教学内容，根据教学进度穿插讲授体育项目中所包含的理论知识，解决体育教育只注重技能的现象。

2.3、国家学生体育健康标准对学校教师工作的影响

高校体育教师不仅是学生体育技能的传授者也是对学生体质状况了解的最清晰的人。新的体质健康标准将使得教学内容有了很大的扩展，教育方式也得到改变，因此教师也要在这种转型中准确的定位自己的角色安排。首先教师要能够对学生的体质状况有清晰的了解，其次，教师在体育锻炼中需要对学生能够因材施教，给予学生专业性的指导。教师需要将方向从体育技能的传授转向为学生个性的发展上，使学生在体育锻炼上正确的认识自己，形成积极的人生态度。

3、高校体育教学改革的重点

在新的学生体质健康标准下，高校需根据体育教育教学面临的实际问题进行有计划的改革，具体的改革要有针对性，能够依据学生体质健康标准来设计。

3.1、明确体育教育改革的目标及其指导思想

高校体育教育改革最终的目的是为了提高学生的体质健康水平，也就是说要改革那就仅仅围绕着如何提高来发问，从教学主体上可以调动其积极性，从教学安排上可以合理优化，从教学设施上可以逐步完善，这些都需要有一个清晰的路径可以依赖。在知道上就需要坚持新的学生体质健康标准要求，在要求的合理性条件下可以适当的设计学校内部的发展目标，在对学生的指导上教师要能够准确的判断学生体质素质的实际情况。学生需要过去传统的体育技能教育脱离出来，真正的实现全面素质的提高。

3.2、重视学生多元化的现实情况

学生的身体素质各有差异，所以说在同一的学生体质健康标准下，学生完全按照这种标准来进行自己的体育锻炼安排也是不合理的。但是新的体质健康标准毕竟是有一定的统计依据，学生体质没有达到这个标准就需要想方法找路径去完成这个标准。教师在提高学生的体质过程中起了重要的作用。教师需要针对学生的具体体质情况来合理安排学生的体育锻炼项目，在体育项目的练习强度上也有遵循循序渐进的次序，不能完全的脱离实际讲究高效率，这样只会造成学生身体受损伤，影响进一步的提高。

3.3、完善体育教育教学课程设计

教育教学课程设计是纲，所有的教学最终还是一句教学安排来进行的，因此需要从教学体系中科学的安排使之符合新的体质健康标准要求。在专业与非专业间要能够有限的区分，不能因为非专业就不进行理论上的讲授，也不能因为非专业就降低对体育教学上的标准。对体质标准的关注不分专业，每一个学生都应该达到合理的体质标准区间，这样才能够强身健魄，为未来的发展奠定好身体健康基础。在教学体系上需要加强教学时间上的安排，教师的考核方式也需要做相应的调整，这样教师才能够根据教学要求提高对学生的要求，严格的规范自己教育质量。

4、结语

学生的体质健康关系到学生自己的身体健康，从长远来看关系到国家的未来民族的希望。从新的学生体质健康标准出发，高校在体育改革中要注意以学生为本，尊重学生身体发育的规律，从教学体系着手，制定科学的管理规划才能够为学生体质健康奠定前提基础。作为体育教学的主体，高校的科学规划是一方面，教师的践行又是另一个发力点，教师要根据教学标准要求积极的发挥自己的主观能动性，配合教学改革，全面提升学生的综合素质。

（课题项目：教育部人文社科一般项目，13YJC880031。）

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