现代学徒制在高职人才培养过程中的研究与实践

王丽婷

(广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300)



现代学徒制在高职人才培养过程中的研究与实践

王丽婷

(广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300)

现代学徒制是目前我国职业教育领域的研究热点和人才培养模式的发展趋势。现代学徒制的成功推行，需要行业企业积极参与人才培养的整个过程，实现校企深度合作。从构建校企合作组织管理体系、完善校企合作相关制度、构建专兼结合的双师型教师团队、实施“岗位技能+职业发展”的寓教于研人才培养模式、以产业需求为牵引，以项目为驱动，改革课程体系等方面探讨现代学徒制在高职人才培养过程中的应用，从实践中寻找适合高技能人才的培养模式。

现代学徒制；人才培养过程；高职教育

现代学徒制指的是学校和企业协同育人的一种人才培养模式，它以校企合作为基础和前提，以工学结合为核心，以双师型教师队伍为依托，是目前我国职业教育领域的研究热点和人才培养模式的发展趋势。现代学徒制的成功推行，需要行业企业积极参与人才培养的整个过程，实现校企深度合作，在课程内容与行业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书方面实现全面对接，从而真正提高职业教育人才培养的针对性和质量。

一、高职现代学徒制在人才培养过程中的实践

“建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径”[1]，因此，教育部制定了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)，不少高职院校从以下几个方面开展了现代学徒制人才培养模式改革的探索实践。

(一)积极构建校企合作组织管理体系

现代学徒制的成功实施需要有效地将校企两方面的资源进行融合，系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作，这就需要构建一个可持续的组织管理体系，保证校企合作的有序性、系统性和持久性。广东轻工职业技术学院(以下简称“学校”)牵头组建了广东轻工职教集团，整合了广州地区轻工类高职、中职的教育资源和省内若干知名企业的相关资源，创新运行机制。由于轻工业具有行业众多、差别巨大，既有独立性又有相关性的特点，为增强行业凝聚力和发挥校企合作优势，由广东轻工业协会作为统筹的理事长单位，由广东轻工职业技术学院任常务副理事长，由四所中职校长担任副理事长，由行业的骨干企业、行业协会、科研院所担任理事。这种机制，有效地将全省轻工职业教育资源进行整合，对集团开展工作是非常有利的。集团成立之后，在集团章程基础上，制定了《广东轻工职教集团专业委员会运行指导意见》、《广东轻工职教集团专业委员会会议内容》等运行管理制度，建立了考核与激励机制。广东轻工职教集团下设13个专业委员会，由企业专家担任委员会主任，各专业委员会负责集团内构建现代职教体系的具体运作，积极探索高中职教育的有机衔接，推进专业改革，实现师资、实训设备、实训基地、信息等资源充分共享和优势互补，着力为轻工行业、企业培养高素质、高技能实用型职业技术人才，同时促进集团内中高职院校协调发展，提高人才培养质量。

同时，由广东省教育厅批准立项建设了广东轻工协同育人中心，中心依托轻工职教集团、轻工应用技术协同发展中心两大载体，包涵13个专业委员会，通过协同育人中心，汇聚政府、行业、企业、院校、研究机构的力量，以“人才培养体制机制创新”、“现代职业教育体系建设”、“协同育人团队建设”、“科研协同创新平台建设”、“自主学习平台建设”和“国际合作育人计划”等6个项目为抓手，全面推进协同育人各项工作开展。

2016年5月28日，在南海区政府的指导下，由学校牵头，协同南海区内职业教育院校、行业协会和相关企业共100多家单位，成立南海职业教育政校行企协同创新联盟，打造政校行企合作平台，与南海区内行业企业全面开展合作，实现校企、产教深度融合，将职业教育的发展融入南海区域经济和社会的发展。

(二)进一步完善校企合作相关制度

首先，完善校企互聘制度，聘请企业负责人和专家担任专业指导委员会专家和外聘教师。如学校与广州环亚化妆品科技有限公司共同开展绿色的植物源日化材料研发关键共性技术研究及人才培养，聘请了该公司董事长担任广东省职教化工类专业教学指导委员会委员，担任轻工教育集团化工专业指导委员会主任委员，聘请该公司首席工程师担任精细化学品生产技术专业外聘教师。学校派老师到企业进行专业实践，并参与企业技术开发工作，为学校科研成果转化提供桥梁作用，有2人被聘为环亚公司的高级研究员。

其次，深化教学管理制度改革，进一步完善学分互认、弹性教学管理等制度，按专业群开设大量的跨专业选修课，鼓励学生跨系跨专业选课，完善学生的知识结构，从而有效地促进创新人才培养。同时，深化了人才培养模式改革。全校各专业结合自身特点，实施切实可行的各具特色人才培养模式。同时，制定实施《广东轻工职业技术学院关于推进创新型项目课程教学的实施办法》，将科研项目纳入课程教学，推动职业教育教学改革。

再次，完善校企合作管理制度，校企双方共建共享资源。如引进广州汇标检测技术中心、广州天创食品配料有限公司、广东味研生物科技有限公司等在校内共建900平方米的研发、实训基地，为校企协同创新提供良好的资源。

(三)构建专兼结合的双师型教师团队

双师型教师团队建设是现代学徒制成功实施的重要保证，高职院校的教师大多缺乏企业实践经验，企业的“师傅”又缺乏教学的系统性和逻辑性，因此，如何结合两方面的师资优势，构建一支专兼结合的双师教师队伍，是高职院校面临的一个重要问题。学院坚持不懈派出专职教师攻读硕士、博士提高理论水平与研究能力；同时派出部分教师深入协同单位生产一线或技术管理岗位，脱产学习与共同研究，提高解决生产实际问题的能力，提高了团队教学与科研整体水平。另外，制定并完善专业教师生产性实训基地顶岗实习计划与管理制度。每年至少安排相关专业数名专业教师，进入实训基地担任管理岗位工作，与专职实训指导教师共同承担起基地教学与实训指导的双重重任。

(四)实施“岗位技能+职业发展”的寓教于研人才培养模式

以人才、学科、科研三位一体创新能力提升为核心任务，根据产业的创新要求，优化学生的知识、技能及素质等构成体系，并坚持以创新实践来培养学生的创新能力。如学校的艺术设计学院积极打破知识系统性的课程体系，以职业持续发展能力培养为主导，建设教、学、做一体“创意工场”为平台，与企业合作按照中型广告公司工作流程和岗位需要标准建设，集理论区、创意设计区、设计制作区于一体。做到“专业课堂就是设计公司，任务就是企业真实项目，指导教师就是设计主管，学生就是设计师，课堂作业就是项目成果”，建设了“艺术设计类生产性实训基地”，构建真实项目为导向的创新型人才培养方案。

(五)以产业需求为牵引，以项目为驱动，改革课程体系

近两年，学校积极面向产业需求，改革课程体系。如食品系在育人模式上改革思路，调整课程体系，开设相关课程或选修课程；多举办相关讲座，替代部分选修课程；多开展相关活动，替代部分学分；借助产学研合作，为学生提供创业实践机会。在与兼职教师队伍相关的课程体系改革上，实施：(1)专业拓展类课程、专业选修课程+科研指导。聘请名校教授和科研院所专家，集中一段时间工作，白天指导教师，晚上给学生授课，拟以专业讲座代替部分专业选修课程的学分。(2)专业实践课程+教师实践指导 。聘请科研院所专家、企业专家、企业技术能手，主要在科研院所、企业进行指导工作，个别情况到校指导工作。(3)公共选修课程+创新创业类课程 。学校聘请培训机构教师或其它名校教师，到校授课或开展讲座，拟以讲座代替部分课程的学分。艺术设计学院实施以项目为驱动目标的课程教学改革。按照设计公司职业岗位任职要求，将传统知识系统性的课程内容重构职业能力模块课程和工学结合项目的课程体系。培养人才的岗位能力主要围绕产品设计与制作，学生由模拟项目的学习向真实项目的学习过渡；由单纯技能型分项训练向项目综合技能提升训练渐进，使学生由入门新手成长为具有创新精神的设计能手。课堂教学采取项目为驱动目标方式，重构课程体系。借助区域产业优势，加强专业课程在家用电器、日用品、通讯产品、电子消费类等产业优势产品的教学项目，建立针对性教学项目包，提升学生在该类别产品行业中的设计竞争力。

二、结语

“系统设计、重点突破”是实施现代学徒制的目标和重点，涉及到人才培养方案、教学管理体系、师资队伍建设、考核评价等一系列环节的改革，最重要的突破点是校企合作体制机制的深化改革，包括政府、行业、企业、学校、科研机构等方面的资源整合，这是未来高职院校如何更好的实践现代学徒制必须面临和解决的重要课题，这有待我们在不断的实践中进行深入探索。

[1]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm.

[2]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育,2014(21).

[3]李雨婷.文化创意产业专业人才的培养[J].天津市经济学院学报,2013(3).

[4]鲁婉玉.高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究[D].大连大学硕士论文,2011.

[5]冯芳.国外校企合作新形式——“现代学徒制”、“新学徒制”述评[J].广东技术师范学院学报,2008(10).

[6]刘艳春,等.美国和加拿大学徒制比较及对我国工学结合的启示[J].职业技术教育,2011(19).

[责任编辑：曹俊明]

Research and Practice of Modern Apprenticeship in Talents Training Process of Higher Vocational Colleges

Wang Liting

(GuangdongIndustryTechnicalCollege，Guangzhou510300Guangdong)

The modern apprenticeship is the current research focus in our occupational education field and the development trend of the talent training mode. The successful implementation of the modern apprenticeship, need the industry and enterprises to actively participate in the whole talents training process, to implement the deep school-enterprise cooperation. From establishing the school-enterprise cooperation organization and management system, improving the system of school-enterprise cooperation, building the double type teachers team, implementing the “research on talent training mode of post skill plus occupation education development”, with the industry demand for traction, project-driven, reforming the curriculum system and the like, we discussed about the application of apprenticeship in talents training process, in order to find the training mode for high skilled talents in practice of Higher Vocational colleges.

Modern apprenticeship;Talents training process; Higher vocational education

2016-09-19

广东轻工职业技术学院教改项目“高职教育现代学徒制人才培养模式研究与实践”(JG201413)。

王丽婷，女，广东揭阳人，硕士，副编审，学报编辑部主任。研究方向：高职人才培养。

G719.21

A

1672-1047(2016)05-0021-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.05.06