翻转课堂对素质教育改革的启示

李文静,王全权

(南京林业大学, 南京210037)



翻转课堂对素质教育改革的启示

李文静,王全权

(南京林业大学, 南京210037)

[摘 要]翻转课堂是起源于美国的一种新型的教育模式,它是信息技术与教育教学相结合的产物,翻转课堂与我国的素质教育在教学理念、教学目标与教学方法等方面都有着一致性,但是同时,翻转课堂也会在学科、实施工具、教师的专业能力以及学生的自觉性方面给我国学校素质教育改革带来挑战;在此研究的基础上,通过彻底转变传统的教学观念、重新定位师生之间角色关系、有效提升教师的专业能力、重点培养学生的行为习惯四个方面阐述翻转课堂对我国学校素质教育改革的启示。

[关键词]翻转课堂; 素质教育改革; 启示

“翻转课堂“即颠倒课堂,是相对于传统课堂模式而言的,它不同于传统课堂上教师讲学生练的模式,而是让学生事先观看视频,到课堂上在老师的协助指导下完成相关作业、答惑解疑,并进行协作探究及互动交流等活动的一种新型的学习模式。[1]翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园“高中,2007年,此高中的两位化学教师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)与亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生,将课程制作成幻灯片和有声视频放到网络上。自此之后,因为这种新型的模式受到学生的广泛欢迎,使的翻转课堂越传越广,近几年,“翻转课堂“已然成为全球范围内教育界学者们研究的热潮,我国学者不仅在理论上对此新型模式进行研究,很多学校都将“翻转课堂“应用于教学实践中。

一、翻转课堂与素质教育的契合点

长期以来,学校实施素质教育改革取得了一定的成绩,但是在素质教育改革的过程中也存在着一些问题,这些问题严重阻碍着素质教育的全面推行。在当今大数据时代下,电子科技迅猛发展,网络技术发达,美国“翻转课堂“的广泛传播,让人们不由想到将这种新型的模式与我国的素质教育模式相联系,是否可以找到两者之间的契合点,从而真正的全面实现素质教育改革呢?

在教学理念方面,翻转课堂的教学理念是由“课堂上听教师讲解,课后回家做作业“转变为“课前在家里听看教师的视频讲解,课堂上在教师指导下做作业“;学生们利用课余时间完成原本课堂上教师向学生传授的知识,在课堂的宝贵时间里教师用来帮助学生深层次地理解她们不懂的问题。众所周知,素质教育是针对应试教育而提出的,受我国几千年文化背景的影响,对学生的教育一直呈现出带有功利主义的价值理念,在教学方面表现为偏重科学知识、技能的传授和培养,而忽视学生良好个性和道德操行的养成,教师习惯于在课堂教学上一味的“灌输“,而学生一味地死记硬背;就师生关系来说,相互之间并非一种截然对等的“主——客“关系,而是不对等的关系。而素质教育就是要全面改变这些状况,实现教育的“大翻转“。所以,可以说,从以教师为中心转向学生为中心的教学是两者在教学理念的契合点。在教育目标方面,我国的素质教育是以提高受教育着多方面素质为目标,实现学生全面自由的发展。翻转课堂是要实现学生对知识的有效吸收和掌握,最终需要达到的效果是让教师离开讲台,课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的学习。两者都是为了受教育者能够真正地实现各方面知识的掌握、能力的形成。在教学方法方面,翻转课堂主要是利用数字化资源,通过“课前观看视频学习知识,课上对知识进行吸收内化“来对传统教学方法的革新,可以说,翻转课堂是多种不同信息技术的联合,从刚开始的课程视频到后来与微课、慕课、电子书包等信息的结合,扩充了翻转课堂的信息手段,适合不同人的需要。[2]我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》关于“加快教育信息化进程“中就明确说到“基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化“、“加快终端设施普及,推进数字化校园建设,实现多种方式接入互联网“、“开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式,开展高质量高水平远程学历教育“等内容。[3]两者在教学方法上的契合点就在于将学科课程与信息技术相融合。

二、翻转课堂对学校素质教育改革带来的挑战

(一)翻转课堂对学科的要求

翻转课堂本来起源的学科是数学,从解决数学难题开始的,那么翻转课堂是否适合所有的学科呢?从国内外专家的研究来看,已经涵盖了很多学科,但总体上来说,翻转课堂比较适合于综合实践性学科,偏理科类的学科由于其知识点比较明确而且适合将知识点串连起来做成视频给学生自学,所以相对来说翻转的可操作性较强,而偏文科类的学科,因为所属的学科特点,除了跟理科学科一样掌握学科的相关知识之外,更为重要的是学生通过掌握知识达到情感、态度以及价值观方面的一致的目的,其翻转的难点是学生遇到的困惑往往不是知识性的,而是一种个性化、情境化方面的问题,这对于制作视频与课堂有效应用两者之间关系处理要求相对要高。当然,也有学者开始着手研究文科类翻转课堂的应用问题,一门学科到底适不适合,是适合的多还是适合的少,都是需要我们经过长期的实践检验才能证明,教师应该从达到良好学习效益的角度来选择教学模式,不能盲目跟从,而失去了教育的本质。[4]

(二)翻转课堂对实施工具的要求

如果一味地按照翻转课堂的步骤来,很显然必须要有相关的软硬件设施来支撑其实施,而当前我国各地区的经济发展水平差异较大,应有的教育教学设施配套也是参差不齐。在一些经济较落后的地区,尤其是农村地区,这种模式根本无法开展。[5]更何况根据地区的差异,每个学校配备的网络设施也并没有那么健全,翻转课堂对信息化技术要求的确高,但是并不能拘泥于这种模式表面化的应用,也不能仓促的依照某种模式生硬地翻转我们本土化的课堂,我们可能还没有来得及认识,便已将它教条化,这就达不到所谓的效果,所以在运用这种模式首先应该考虑到本学校自身的状况,更为重要的是根据本学校的情况不断地改进和完善这种模式,吸取翻转课堂的精髓,认真思考教学模式背后所蕴含的教学理念,使的素质教育的目标真正实现。[6]

(三)翻转课堂对教师专业能力的要求

翻转课堂主要就是依靠多媒体技术来进行的,只有在数字化的环境下,翻转课堂才能有效地开展,所以对于我们一直在运用传统的教学理念和方式方法来教学的教师们来说是一大挑战。教师们如果要实现翻转课堂的有效运用,必须掌握几种技术:第一是互联网通讯技术,这是实现翻转课堂所必须的网络基础;第二是计算机智能终端技术,这是学生们自主学习和互相交流重要的载体;第三是多媒体显示和制作技术,只有这样才能使的课程内容的呈现并实现人机互动。对于教学经验丰富的老教师,能否让他们改变自己多年教学的方式,学会多媒体技术并运用到教学中来;对于中青年教师,能否积极更新教学理念,积极学习并掌握现代化科学技术并找出适合本校合理的翻转路径;对于刚出校门的年轻教师,能否制作出高效的教学视频,能否将教学视频与课堂教学有效结合。这些问题都是翻转课堂能否成功进行所面临的挑战。[7]

(四)翻转课堂对学生自觉性的要求

翻转课堂是教师通过提供教学视频来完成知识的传授,学生对于知识或技能初步的了解和理解是通过课前自行观看教师事先录制好的教学视频来学习其中的知识点和操作技巧,可是在我国学校,学生受我国传统文化和应试教育的影响,基本上都是被动的跟在教师后面,教师怎么说学生就如何做,机械地完成教师布置的任务,严重缺乏自主学习的意识和自主学习的习惯,哪怕教师布置下去让学生利用网络视频和网络平台提前预习课程内容,一部分学生只会敷衍了事,而且还会利用网络便利打游戏或者上网玩;另一部分学生刚开始也许干劲很足,由于缺乏自学意识,越到后来学习的动力越不足;还有另一部分学生只是按部就班地按照原来的学习习惯和方法进行学习,也不能达到翻转所要到达的效果。如果学生不能提前做好这一步的学习,那么课堂上的答疑解惑以及交流配合环节就无法正常进行,长期以往,所谓的翻转课堂就会变成一个空架子,从而失去意义。所以,从小培养学生的自主学习的意识和习惯尤为重要,所谓治标要治本。

三、翻转课堂对我国学校教育改革的启示

(一)彻底转变传统的教学观念

翻转课堂与我国素质教育的教学观念是如出一辙的,就是要打破原有的传统的局限在课堂的教学观念,将具有当今大数据时代的元素融入到教学中去,用全局的眼光思考和探索,这种教学观念就旨在将“以教为中心“转变为“以学为中心“,是实现了生命本质的回归,即尊重生命的主体,每个学生在成长的过程中有自己自由的思想,我们应该保持这种自然纯朴的思想,因为孩子们眼中的世界是不同于成人世界的,这种思想与思想的碰撞更容易迸发出智慧的火花,同时也能给予孩子们个性发展的空间。就如同台湾学者黄武雄教授在《学校在窗外》一书中说:“人的存在有三个原始的趣向:维生、创造与互动。三者必须充分发展,而且相互穿引,人的生活才会扎实快乐。目前学校教育只重视维生,使人患了‘维生肥大症’。学校应延续人天赋的创造特质,并注重互动,使人与世界连接。“[8]我国学校要实现素质教育改革的成功,首要的而且最重要就是要彻底转变传统的教学观念,无论采用哪种模式进行教学,“以学为中心“的教学观念千万不能丢。

(二)重新定位师生之间角色关系

从古至今,我国教育一直处于这样的模式,教师是主动的施教者,学生是被动的受教者,传统的“教师一书本一课堂“式的教学方式,教师通过口头语言的讲授以及黑板粉笔的应用,系统地把书本知识传递或灌输给学生。[9]翻转课堂就是要改变师生的角色定位,秉承“以学生为中心“的教学理念,将新的教学方式应用到中学课堂中,在这种教学模式下,学生再也不是被动的接受者,而是要主动积极地全程参与到整个翻转的过程中。传统的师生关系是不对等的,教师是高高在上的,教师说什么学生就要听并且去做,这样的教学模式只会扼杀学生的创造力和想象力,翻转课堂中教师与学生是对等的关系,教师既是学生的引导者,也是活动的参与者,同时也是倾听者,同样,学生既是活动的主体,也是参与者。教师与学生可以在课堂上平等的对话,畅所欲言,只有这样才能创造出一个尊重、自由、轻松的学习环境,才能使课堂真正成为知识碰撞、生命相遇的场域。[10]

(三)有效提升教师的专业能力

翻转课堂作为新的教育模式,是在多媒体环境下进行的教育教学,这就自然而然对教师的专业能力有了新的要求。一方面是关于提高互联网的相关技术的能力,教师不仅要熟练掌握视频的录制、剪辑等技术,使课程内容得以呈现,还要根据本学科的特点来设计视频内容,更为重要的是要顾及到大部分学生的平均的认知水平,并且不能陷入死板,要引起学生的兴趣,促进学生积极参与到翻转学习中,应该注意的是教师应该避免陷入一个误区,并不是所有翻转课堂教学的流程设计都是自下而上的,也有自上而下的方法,也就是把教学视频放在课堂探究中或者问题学习的学习循环中,教师通过视频设置情境和提出问题,然后让学生运用所学的知识解决现实生活中的问题;[11]另一方面提高教师课堂协调能力。翻转课堂重点在于课堂上教师如何解决学生的问题并与他们进行互动,教师应该通过课堂上学生的表现加以引导,培养学生们的逻辑思维能力。

(四)重点培养学生的行为习惯

我国素质教育是要实现学生的全面发展,但是达到这个目标的前提是要培养学生自主学习的意识和行为习惯,翻转课堂是“以学生为中心“的教学模式,学生才是主体,这种新型模式的特点就是靠学生自己课前自主地完成学习任务并提出问题,在课堂上与教师进行深度地学习。所以,显而易见,培养学生自主学习的意识和行为习惯尤为重要,一方面学校要有意识地培养学生的这种习惯,习惯不是一朝一夕就可以养成,需要经过长期的锻炼;另一方面,要将家长加入到学校教育中来,家庭教育对孩子意识和行为习惯的培养起着潜移默化的作用,让家长充分了解学生的情况,互相交流,制定行为习惯养成计划。翻转课堂不仅仅是在课堂上的翻转,它的意义在于全面提升教育的质量达到教育的目的,所以将翻转的环境扩展开来,将学校的环境与家庭的环境相联系,这样才能真正实现翻转课堂的目的。

参考文献:

[1] 徐爱君,刘延华,朱永慧.关于翻转课堂的本土化应用思考[J].山东广播电视大学学报,2015(1):81.

[2] 卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):91.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[4] 赵卫兵.翻转课堂,助推教育改革的新亮点[J].中国信息技术教育,2013(12):12.

[5] 徐爱君,刘延华,朱永慧.关于翻转课堂的本土化应用思考[J].山东广播电视大学学报,2015(1):83.

[6] 王世光.关于翻转德育课堂的几点思考[J].中国德育,2015(8):37.

[7] 赵卫兵.翻转课堂,助推教育改革的新亮点[J].中国信息技术教育,2013(12):11.

[8] 黄武雄.学校在窗外[M].北京:首都师范大学出版社,2009.

[9] 刘丽平.多媒体网络环境下的教师角色定位[J].电化教育研究,2012(4):62-66.

[10]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):96.

[11]叶平.从翻转课堂到翻转学习的演进——美国中小学翻转课堂如何关照深度学习[J].中国信息技术教育,2015(2):17.

[作者简介]李文静(1989-),女,安徽宣城人,硕士,研究方向为高校思想政治教育,电话:13739181065。

[收稿日期]2015-12-26

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.016

[中图分类号]G434

[文献标识码]A

[文章编号]1671-4733(2016)01-0056-04