高职《基础审计》实践教学平台的构建与应用

刘菁婉

(淮南职业技术学院经济管理系, 安徽淮南232001)



高职《基础审计》实践教学平台的构建与应用

刘菁婉

(淮南职业技术学院经济管理系, 安徽淮南232001)

[摘 要]基础审计与实务课程是高职高专会计专业的核心主干课程,对理论和实务的要求都很高;通过对审计课程实践教学的调查评估,探究高职高专审计课程实践教学存在的问题,并提出高职高专审计课程实践教学改革的实施。

[关键词]审计课程; 实践教学; 案例教学; 课程实习; 实习基地

台构建(项目编号:2015jyxm487);安徽省省级质量工程特色专业建设项目(项目编号:2013tszy056);淮南职业技术学院院级项目“基于高素质技能型人才培养的高职基础审计课程实践教学改革研究“(项目编号:HJX15-5)

教育部于2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教育部教高[2006]16号)中就首次提到:“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。“高职人才培养的核心就是要培养具备某种职业能力的高素质技能型人才。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)文中强调“公共基础课和专业课都要加强实践性教学。要积极推行认识实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式,强化以育人为目标的实习实训考核评价。坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合,突出做中学、做中教,强化教育教学实践性和职业性,促进学以致用、用以促学、学用相长。“

《基础审计》作为会计专业的核心课程要求学生具备扎实审计理论,同时具备较强的实务操作能力,职业判断能力,与处理应对问题能力。但是由于现有教学与实训条件的局限,传统的基础审计与实务教学在培养学生实践能力上很难达到课程目标。学生普遍反映审计课难懂难学,主要靠死记硬背,打开书什么都会,合上书什么都不会,考过就忘。实习就业时,对于审计实务很难上手,这显然影响了高素质技能型人才实践能力培养目标的实现。因此我们需要对高职高专审计课程教学改革进行探索

一、高职高专审计课程特点及实践教学的调查评估

(一)高职基础审计课程的特点

审计课程的特点是集较强的实践性和政策理论性为一体,来源于会计而又监督会计,通过监督使会计信息更健康更科学,该课程同时还涉及统计学,法学,财务会计,成本会计,税法等基础知识,可见他又高于会计。在实际教学中,学生普遍反映审计知识条条框框,难懂枯燥,学过后感觉什么都会,合上书实务上做起来又什么都不会,很难达到教学目标与高职高专应用型人才培养的要求。因此,要达到教学目标审计教学中需要充分饱满的实践教学,探索科学的实践教学模式与方法。

(二)审计课程实践教学的调查评估

现行审计实务课程实践教学主要体现在课堂案例教学、学期课程实习、毕业实习三种教学模式上。笔者对安徽地区部分高职院校审计实践教学情况进行了调查,调查主要从学生学习效果、课程实习、案例教学、和毕业审计实习四个方面展开的。本次调查采取问卷形式进行,共发出调查问卷1 500份,收回1 296份,调查结果见表1。

表1 审计实践教学相关情况的调查结果

二、高职高专审计课程实践教学存在的问题

通过笔者的调研,暴露了高职院校审计课程普遍实践教学水平比较低,远远满足不了人才培养的教学要求,学生实务实践能力偏弱一系列常见问题。

(一)案例的设计选择不合适

案例教学法是大多数高职院校在基础审计的教学中常用的教学方法,有助于活跃课堂气氛,培养学生兴趣,往往教学中所选择的都是真实发生的审计失败案例,审计失败的原因往往都比较复杂,这类案例具有很强的综合性,难度很大,学生很难理解与把握。而通过教师设计的虚拟案例,为了迎合学生的理论水平,教师在设计中针对性比较强,主要涉及到需要调整的会计分录,需要考虑的税收问题,案例中学生很容易发现问题,这样的案例很难切合实际问题,培养学生的审计的专业判断能力,达不到教学目标。而且长期的应试教育模式考核方式,学生死记硬背书本知识,甚至为应付考试死背案例,案例教学效果不理想。

(二)案例教学组织方式单一

从调查表可以看出,案例教学仍然以传统的教师讲授为主,教师与学生之间缺乏应有的沟通,教师是主动的,决定着案例教学组织程序,学生仍然是被动的接受,学生的积极性与主动性很难调动。案例教学是一种很实用的教学手段,教学中要提高教学质量,要提高学生的实践实务能力,一定要融入先进的工学结合的教学理念和模式方法。

(三)课程实习流于形式

课程实习一般都选择一些已建立实习基地的企业会计、审计部门,或者会计师事务所,通过实习希望学生可以参与审计业务当中去,锻炼学生的实践能力,弥补了校内教学的不足。但是课程实习同时也面临着一系列问题,在实习过程中,企业不可能把其账簿资料毫无保留地交给学生审查,学生也不可能参与到审计的整个项目中,同时学生也没有能力参与项目组审计的问题讨论,对于审计的流程学生的把握仍然是支离破碎的,无法提高职业的判断能力。由于学生的业务能力有限,不能参与审计工作,帮助实习单位提高效率,还给审计单位增加了指导实习的额外工作量,一般企业对于学生的集体实习安排的时间非常有限,仅仅是带学生观摩一下审计日常工作以及资料处理,根本无法达到提高实践能力的目的。

(四)校外实习无助提高实践能力

校外实习是提升学生职业能力的一个非常重要的环节,一般高职会选择注册会计师事务所,但由于国内的事务所规模有限,一般不会带学生外出审计,学生只能留在所里做审计助理工作,通常在所里整理复印资料,核对一些往来款项与费用项目,仅仅接触一些审计工作底稿,实践能力并没有得到很好的提高。同时学生由于对业务不熟悉,不会给事务所带来效益,学生去事务所实习还会增加事务所的指导工作量,所以事务所也不愿接纳太多的毕业实习生,校外实习基地的建立发展存在困难。

三、重构实践教学平台的设想

(一)精心选择案例

教师在案例教学中要选择那些符合学生实际水平的审计教学案例,这是成功案例教学的前提。选择合适的案例,有助于学生理论知识的巩固,同时学生的实践能力,学习热情得到提高。案例的选择设计一定要紧扣教学目标,可以是一些短小精悍的案例,学生通过案例的学习有助于学生理解抽象的审计理论问题,所以这一类审计案例主要是教师结合教学内容自行设计,通俗易懂,融入理论课教学中;案例还搜集一些真实的、经典的具有社会影响力的案例,学生通过案例的分析,可以提高审计的职业判断实践能力。这类案例一般用于理论课教学完成并且学生具备一定的理论水平后。教师引导学生对案例的分析不必面面俱到,要紧密结合学生已学习的理论知识。要获取高质量的审计案例,教师需要查阅大量中外文献,从网上和各类报刊杂志上搜集,形成案例库。

(二)周密组织案例教学

对于精心选择的案例,要周密组织好案例教学。案例教学比较灵活,一方面安排在理论课之后进行案例学习,有利于巩固理论课知识,同时可以专门设置审计案例课程,增强学生的实务能力。

对于一般的案例分析,可通过教师事先给学生提供案例背景资料和问题,给学生分组分配任务,让学生在课前充分讨论,课堂上学生积极发言,充分表达对案例问题的理解,教师对学生的发言情况评价,评价不是简单的评分,评价应指出各组的优点和不足,教师对问题进行总结建议,通过评价引导学生进一步思考,拓宽他们的视野。教师可以通过学生在案例中的表现,对学生进行考核,客观评判学生成绩。

在案例教学过程中教师还可以选择让学生进行角色扮演的方法,培养学生自学能力,展示自身的风采,让学习氛围更轻松、快乐。比如以库存现金监盘为例,先课前安排学生预习库存现金监盘方法等相关知识,分别组织不同学生扮演企业出纳、注册会计师等角色,在课堂上表演库存现金监盘程序,同时让其他的同学分析指出监盘中问题及注意事项,最后由教师总结他们监盘工作的实施,比如在学习签订审计业务约定书内容中,布置学生扮演客户与注册会计师来签订业务约定书,通过签约过程,反映学生如何评估审计风险重要性水平,如何制定审计计划。角色扮演法组织案例教学使学生的学习主观能动性增强,学生对问题的理解也很深刻。

(三)开展多样化课程实习

开展多样化的课程学习,可以通过建立审计实训室,组织学生在课堂上模拟审计。教师可以设计企业环境、各项经济资料,让学生采用所学的审计方法执行审计程序。课上还可以利用网络资源建立网上模拟实训项目,让学生在网上进行案例自由讨论,或者利用审计软件,将学生机联网,让学生在网上扮演不同的角色进行审计。多样化的课程实习能够有效提高学生的审计实务能力,解决学生课堂教学实践经验缺乏的问题。同时课程实习与最新的审计法律法规同步,使学生能够较好地把握审计实务动态,更新所学知识。

(四)以学校为依托,学生为主体,创建实习基地

要使学生身临其境的接触审计工作,体会审计流程,提升职业判断能力,必须有实习基地。对于毕业生学校可以联系会计师事务所,安排学生参加企业年报的审计业务,也可以让有条件的少数学生通过各种社会关系联系实习单位,学校可以和学生保持联系,由学校布置任务,定期让学生上交实习任务报告,检查学生实习效果,达到统一控制实习进程的目的。

但是真正要建立稳定的实习基地,还要靠学校自己来解决,学校可以尝试注册代账公司,在教师的指导下,以学生为主体,参与企业代账。这样学校以代账资料为基础,组织学生成立审计小组,学生审核账目,教师可以控制审计流程,设计重点审计问题,布置审计任务,审计小组的组长由教师担任,在教师的引导下完成审计任务。代账公司提高学生的会计能力,同时又作为审计实习的基地,为会计专业学生提供会计与审计毕业实习的环境,以学校为依托学生为主体建立代账公司实习基地,巩固学生的理论知识,提高学生的实践能力。

参考文献:

[1] 何芹.审计案例教学现状及效果评价——基于学生和教师不同视角的分析[J].财会月刊,2009(27): 110-112.

[2] 张咏梅,孙希芸.审计教学研究述评[J].财会通讯(综合),2011(6)上:27-29.

[3] 余玉苗.审计学案例教学法实践教学法及其组合[J].财会月刊(综合),2007(10):88-89.

[作者简介]刘菁婉(1980-),女,安徽寿县人,硕士,讲师,研究方向为审计理论与方法,电话:15855410258。

[基金项目]2015安徽省省级质量工程教学研究项目:基于就业创业能力的高职《基础审计》实践教学平

[收稿日期]2012-12-10

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.025

[中图分类号]F239.0;G712

[文献标识码]A

[文章编号]1671-4733(2016)01-0086-04