谈小学数学课堂提问策略——以“判断2、3、5倍数特征的道理”教学为例

李海霞

谈小学数学课堂提问策略——以“判断2、3、5倍数特征的道理”教学为例

李海霞

课堂提问是实施教学过程中不可或缺的教学行为，是师生交流互动的重要的双边教学形式。教师在课堂向学生提出有价值的、能引发学生思考的问题，往往比引导学生解决问题更重要。下面笔者以“判断2、3、5倍数特征的道理”一课为例，谈谈如何进行有效的课堂提问。

一、提问要有针对性，指向明确

课堂提问的目的是为了促进学生的思考，有利于学生主动建构知识。课堂提问不在于数量的多少，而在于问题要有质量。因此，教师应该从学生的实际出发，针对教学内容的重难点精心设计问题，使提问有明确的指向。

例如，教学“判断2、3、5倍数特征的道理”时，教师提问：“看到这个标题，同学们是不是觉得特别熟悉，谁能说说2、3、5的倍数特征分别是什么吗？”

生1：个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

生2：5的倍数的个位都是0或5。

生3：各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

师：同学们学得很扎实，看到这三条倍数特征，你有什么想问的问题吗？

生4：为什么会有这样的规律？

生5：为什么2和5的倍数只需要看个位，3的倍数却不能只看个位呢？

……

师：带着你们的疑问，这节课我们重点研究两个问题：为什么判断一个数是不是2、5的倍数只需要看个位；为什么判断一个数是不是3的倍数要看各个数位上数字之和。

上述教学中，教师抓住课题进行提问，既能较好地引发学生对新知学习的关注，又激活了学生的知识存储，使学生紧紧围绕问题去思考，让整节课的目标更加明确。

二、提问要有启发性，引发思考

提问是一种启发，也是一种导向，更是促进学习思考、提高教学质量的有效措施。在教学中，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考，促使学生的认识逐步深化。

在学生列举了若干能够被5整除的数后，教师追问：“那26是不是5的倍数，为什么只看个位，十位不用看呢？”

生1：因为26的十位上的2是20，20是5的倍数，所以只看个位上的6能不能被5整除就可以了。

师：你的想法很好，那如果变成36，也只要看个位吗？

生1：30也是5的倍数，所以判断36是不是5的倍数也只要看个位。

师：现在我增加若干个10，你还能确定只要观察个位吗？

……

师：现在我们已经知道判断一个数是不是5的倍数只需要看个位的原因，那2的倍数为什么也只需要看个位呢？谁能解释一下吗？

生2：因为10、100、1000……都是2的倍数，所以不管十位、百位、千位……上的数是几，它一定是2的倍数，所以2的倍数也只要看这个数的个位。

上述教学中，学生在教师的追问下，抓住问题的本质，将知识进行迁移，深刻地理解了所学知识背后蕴含的规律。

三、提问要有拓展性，发展思维

教师在课堂提问时应该尽可能考虑周全，注重知识点的前后联系，精心设计一些带有拓展性的问题，让学生从这个问题当中尽可能地发散思维，提升思维品质。

在师生一起探求出判断2、3、5倍数特征的道理后,教师提问：“通过这节课的学习，我们已经懂得了2、3、5的倍数特征背后的道理，你还知道哪些数的倍数特征吗？”

生1：我知道9的倍数特征也是要看这个数各个数位上的数字之和是不是9的倍数。

生2：我知道25的倍数特征也是要看这个数末两位是不是25的倍数。

师：看来同学们了解的知识有很多，那你能不能用今天研究的方法探究一下9、25的倍数特征背后的道理呢？

上述教学中，教师最后抛出的这个问题可以让学生将所学知识学以致用，帮助学生进一步掌握探究规律的方法，发展思维。

（作者单位：长沙市岳麓区博才咸嘉小学）