网络环境下大学英语自主学习策略

啜 宁

(哈尔滨远东理工学院，哈尔滨 150025)

网络环境下大学英语自主学习策略

啜 宁

(哈尔滨远东理工学院，哈尔滨 150025)

在网络环境的大背景下进行大学英语自主学习，不仅需要了解其相关情况及网络大学英语自主学习存在的问题，而且还需要找到完善的策略方法进行优化。

网络环境；大学英语；自主学习；学习策略

1 网络环境下英语自主学习的相关情况

1.1 研究背景

1.1.1 网络环境下大学英语自主学习的时代背景

大学生受时代的影响，对知识的渴望与需求越来越大，对网络的使用增多，有的学生在教师的引导下运用网络资源进行学习，但由于英语知识量比较多，学生不知道如何掌握这些知识，自主学习能力欠缺。这就需要大学英语教师很好地规划，通过相关教学把学生的学习变成主体性、能动性、独立性等，让学生在时代的需求下，掌握网络下的英语学习，培养学生成为一个有用的高素质人才。在知识时代，大学生需要具备批判性思维、创新、跨文化理解、计算机素养、自立等能力，进而适应社会发展的需求，更好地自主学习英语知识。

1.1.2 教育环境的要求

其一，传统的大学英语教学存在的问题需要进行完善。如：大学生在英语方面的实际应用能力不强，有的学生听、说、读、写、译等方面的能力低下；有的学生对英语的学习投入时间少；大学英语课程没有针对学生进行设置，教学重复、不具有针对性、不能满足学生的个性化发展需要；大学英语的等级考试影响了学生的语言应用能力的培养；大学不够注重英语教师师资队伍的建设；英语教师的教学观念与方法不够好等。这些问题的存在就需要我们进行反思，提出适合时代与教育需要的网络环境下的大学英语自主学习。其二，大学英语教学改革趋势的要求。根据教育部长提出的信息化可知，网络和多媒体信息技术逐渐成为人类拓展的创造性工具，这为今后各方面的发展提供方便与服务。

1.1.3 现实的要求

其一，我国开启了大学英语教学的改革工作。改革要求大学英语教学充分利用现代技术，构建个性化英语教学模式，提高学生综合应用能力。其二，新理念大学英语网络教学系统的运用。

1.2 自主学习和学习策略的含义

自主学习的内涵。自主学习是教育心理学研究的一个重要内容，早在20世纪60年代，语言学家对语言学习的自主性产生了兴趣，后来自主性学习广泛地运用于研究中。自主学习是学习者对学习内容和过程表现出来的一种心理反应。态度和能力是自主学习的核心，其包括策略性知识、自我效能、主人翁感、掌握心向和自我反思等。还有的学者认为，自主学习是学生自身进行学习的一种相对独立的学习方式，它既是一种内在机制，又是一种学习模式。学习者通过自主学习培养自己的独立能力。

学习策略的内涵。不同的学者对学习策略的定义不同，其实学习策略就是一种内隐学习、学习方法、学习步骤、学生的学习过程，对规则、方法、技巧进行调控才能体现其有效性。还有的学者认为，学习策略就是在学习活动中，提高学生的学习效果和效率的一种方法和技巧。

1.3 网络环境下的英语自主学习分析

1.3.1 网络环境下的学习环境

如：其包括学习策略、人际关系、学习心理和氛围等非物质条件。

1.3.2 网络下的英语学习

其一，为英语学习者提供更多的实践机会。传统的大学英语教学受学生数量和教学实践等因素的影响，不利于强化学生的英语训练。而网络下的英语教学可以弥补传统的不足，为大学生学习英语知识提供了方便。其二，帮助学生提高听、说与表达能力。传统的大学英语教学没有良好的外部语言环境，给学生造成了很大困扰。然而网络下的英语教学弥补了传统语言教学环境的不足，有效地培养了学生的听说方面的能力。其三，营造真实的英语语言学习环境。通过网络多媒体方面的信息教学，使英语教学变得更加立体、形象与生动，有效地激发了学生学习英语的兴趣，提高其学习效率。

1.3.3 网络环境下进行自主学习

其一，为学生提供网络平台，有效地提高学生学习英语的自我控制能力。其二，网络的信息工具有利于培养大学生的自主学习能力。其三，提供有效的学习策略。

1.4 网络环境下英语自主学习的影响因素

其一，学习者自己的感受。主要是针对学习者是否自己愿意投身于网络环境下的英语学习，并对自己的网络学习进行质量监督，这是网络学习成功的首要因素。其二，大学生应有的信息素养和网络自主学习策略。这是高效地进行网络自主学习的前提。其三，英语教师的辅导。这是网络自主学习质量的外部支撑。其四，网络教学管理。这是大学生进行英语学习的质量保证。

2 网络环境下自主学习大学英语存在的不足

2.1 网络下的学习环境问题分析

有限的网络环境资源。根据调查可知，大部分高校的网络自主学习资源不够丰富，在时间安排上很难满足学生的自主化、个性学习要求。还有的缺乏上网条件，制约大学生顺利进行网络自主学习。还有的存在体制问题，短期内难以完善网络教学环境等。

网络教学有优势，但也有其弊端。网络为学生提供了自主学习环境，但是同时出现了大量的网络游戏资源、娱乐等，这阻碍了学生更好地进行自主学习。

2.2 网络教学管理存在的问题

其一，大学教师缺乏有效的网络教学培训，没有使用过系统自带的网络测试功能。 其二，大学教师对网络维护不用心。 其三，高校对教师的学习质量监控不够，没有进行严格的网络英语教学的考核。 其四，各相关部门分工不明确，教学计划也不确定。

2.3 大学英语教师的问题分析

大学英语教师网络技能较低。根据调查可知，部分英语教师不知道利用网络制作微课视频下载资料、线上辅导互动等。个别教师没有网络信息技术素养，不知道如何优化英语课堂教学，影响了教学质量。

大学英语教师教学观念陈旧。大部分英语教师重视英语知识学习，却忽视了网络环境下的英语自主学习能力的培养，对网络学习持有一种不积极的态度。

网络教学的监控力度不够，教学行为不恰当。教学监控是教师教学的关键因素。根据调查可知，教师的辅导时间、登陆频率、留言、上传资料等都比较少，这些都反映了网络教学监控能力缺乏。有的大学英语教师习惯进行英语知识教学，不知道更好地利用网络资源与英语课堂教学结合起来，导致教师的“教”和学生的“学”需求相悖。

2.4 大学生自身存在的不足

其一，大学生信息素养存在问题。如：有的学生通过网络做与学习无关的事情；还有的学生在网上抄袭答案；有的学生忙于自己的事情，没有很好地与教师、学生交流等。 其二，学生自主学习策略存在不足。根据调查可知，大部分大学生缺乏认知和资源筛选的能力，面对网络丰富繁杂的英语资料信息，不知道如何去处理，在没有英语教师指导的情况下，无法形成自主学习策略。其三，大学生缺乏自主学习的意识。如：有的学生发现大学英语比以往学过的英语难度大，就感到束手无策，失去了信心，不能有效地学习英语知识。还有的学生受大学英语学习观念和方法转变的影响，不能很好地接受新的学习方式，很难适应自主学习模式。

3 优化网络环境下大学英语自主学习的策略

3.1 完善网络学习环境

其一，用好的硬件和软件，加强网络资源库建设，创造良好的自主学习环境。例如：配备合适的数量足够的电脑；配套学生喜爱的英语学习与兴趣爱好的资源，类似网络英语电影、卫星电视节目等；创建立体化课程资源库，如：素养专栏、学习策略专栏等，为大学生提供良好的资源环境，有利于其自主学习。 其二，实现多元互动。大学英语教师要认识到学生的需求，根据实际情况，制定合适的网络英语学习环境，人机、师生与生生互动等。

3.2 优化教学管理

其一，制定并落实相关网络大学英语自主教学计划。如：教师网络辅导量化需要的要求，教学辅导安排，考核与自主学习进度等需要一套全新的计划。 其二，将大学英语网络自主学习加入到学分制管理中。 其三，量化网络教学工作。 其四，适时地检查大学生的自主学习质量。

[1] 啜宁.翻转课堂在民办高校大学英语教学中实施的可行性研究[J].科技资讯，2016，(09)：184-185.

[2] 张亚红.基于微信的实用英语移动学习的内容的选取[J].科技资讯，2014，(12)：190-191.

[3] 雷沛华.浅议大学英语教学中的自主学习模式[J].哈尔滨学院学报，2015，(03)：127-128.

Strategies of college English autonomous learning in network environment

CHUAI Ning

(Far East Institute of Technology, Harbin 150025, China)

Under the background of network environment, it should not only know its related situation and the problems in network college English autonomous learning, but also need to find a perfect strategy and method to optimize.

Network environment; College English; Autonomous learning; Learning strategies

2016-09-23

啜宁(1984-)，女，硕士研究生，讲师。

H319

B

1674-8646(2016)24-0126-02