一次难忘的语音阅读课磨课经历

北京市顺义区建新小学 李阳阳

一、课程背景

《Hungry Hat》是《攀登英语阅读系列·有趣的字母》系列关于字母H的英文绘本故事。故事内容讲述饥饿贪吃的帽子先生一路上吃掉了很多单词以字母H开头的东西。本课重点学习字母H的发音和H开头的单词：hungry,hat, hi, ham, hot dog, hamburger,hen, horse, hippo和house。经过课前调查，大部分学生已掌握hi，hat, hot dog, hamburger和house这四个单词，小部分学生已掌握hungry的意思，hen,horse和hippo是本课新知。笔者结合一节英语语音阅读课的三次教学实践，根据课堂教学效果进行反思。

二、磨课过程

1.初次教学设计和试教情况

基于教学内容以及学生特点分析，笔者在二年级（8）班进行第一次试讲。

Step 1： 播放一首节奏鲜明的歌曲《Towards the Sun》活跃课堂气氛。

Step 2： 教师通过画简笔画，让学生猜测简笔画的内容，引导学生说出本课标题—Hungry Hat.

Step 3： 教师出示故事部分插图并提问：”What does the hungry hat eat?”引导学生猜测、想象故事的其他角色。

Step 4： 教师播放课件，让学生看听故事，学习书中出现的7个关于字母H的单词：ham, hot dog,hamburger, hen, horse, hippo和house。其中，hen, horse和hippo是本课新知。

Step 5： 教师播放课件，让学生听音跟读，注重语音语调的模仿，并在跟读的过程中使学生领悟语句结构和词义神韵。

Step 6： 教师给学生五分钟的时间让学生自主拼读故事内容，训练学生拼读能力。

Step 7： 教师给学生三分钟的时间让学生同伴合作朗读，让学生进行机械操练朗读练习。

Step 8： 教师给学生提供展示的机会，让学生能在轻松的氛围中准确、流畅朗读、表演故事，提高朗读的欲望和效率。

Step 9： 续编故事活动。教师将Worksheet作为范例，引导学生使用Worksheet的关于字母H的字母组块Ha,he, hi, ho, hu的单词进行故事续编。

Step 10： 教师自编小韵文，让学生朗读字母组块单词小韵文，让学生体会字母组块发音，探索字母发音规律。

Step 11： 回顾本科所学内容，引导学生留下阅读痕迹，完成阅读小贴士和阅读量化统计记录。

【观察到的问题】

学生在预热时唱的歌曲热情度和参与度不高，猜图学习新词环节，大部分学生不能说出H开头的新单词，在创编故事时很难读出新故事，并在最后朗读自编字母组块时输出困难。

【原因诊断】

一是教学设计输入环节逻辑较弱。

二是教学设计输出环节难度偏高。

【教学改进建议】

一是改变导入歌曲和展示新知的问题顺序。

二是删除故事续编和朗读韵文活动，改为故事后活动。

2.第二次教学设计和试教情况

针对第一次试教中出现的问题，结合北师大攀登英语项目组专家和教研员在研讨过程中提出的建议，笔者对本课进行了重新设计，只保留了朗读展示的环节，对预热导入、新知呈现和拓展提高都进行了大幅度的修改。笔者在二年级（9）班进行第二次试讲。

本次试讲主要改进了预热倒入、新知呈现和拓展提高三个环节，具体教学步骤如下：

Step 1： 教师分别播放a,h,t三个英文字母元素歌曲，活跃课堂气氛。

学生根据三段字母元素歌曲提供的字母拼出hat一词，引出本课故事内容。

Step 2： 教师先出示问题What does the hungry hat eat?引导学生思考，并逐个出现故事中帽子先生吃东西时的插图，让学生根据帽子的形状展开头脑风暴，猜测所吃的东西是什么。

……

在拓展提高环节的改进内容如下：

Step 9： 教师利用课前准备的资源包为学生做示范，进行卡片猜词表演的活动。教师让学生猜测教师所抽到的词卡的内容，并给予反馈，使学生通过这个环节的拓展练习，能够在情境中学习、运用本课所学的新的关于字母H的单词。

Step 10： 游戏后，教师布置为故事内容排序的任务，让利用游戏的单词卡在Worksheet上进行故事内容排序，巩固本课所学故事内容。

【观察到的问题】

学生能够较好的掌握故事的内容，以及故事中出现的新单词和新句型，教师通过看图猜词和猜词表演的活动启发了学生的想象和思维，并适当的拓展了学生的词汇量，并在故事原有的内容上进行个性化的拓展。

但是课堂教学过于偏重故事内容的理解，学生对字母和单词的语音的掌握的不是很牢固，学生忽略了对发音的关注，未掌握字母H与元音字母的组块发音规律。

【教学改进建议】

强化语音教学，提高拼读能力

教师将给故事内容按顺序排序的教学活动替换为字母H语音拓展。教师给学生出示一些字母H与元音字母a,e,i,o,u组块的比较有代表性的单词，让学生尝试拼读单词，体会字母组块的发音规则。教师通过教学生把不认识的单词拆成部分拼读，最后将这个单词整体读出来的方式，让学生通过学习这种字母与声音的关系，学会运用“解码规则”阅读不认识的单词。

3.第三次教学设计和试教情况

经过前两次试讲的经验和改进意见，为了使学生更好的学习语音的解码规则，笔者对拓展提高环节的第二部分活动进行了调整。笔者在二年级（10）班进行了第三次教学。

【观察发现】

学生一直处于活跃的状态，参与度和积极性都很高，学生不仅在理解故事内容上表现的非常出色，也在拼读能力上有了较大的突破。

三、经验反思

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

一是注重内容信息的提取；二是注重语音规律的探究；三是注重学生思维的启发。

此次磨课的过程使笔者深刻的体验到了语音阅读教学的一种全新的阅读教学模式，对发展阅读能力和提高拼读能力的均衡有了更加深刻的认识。