贵州省高校思想政治理论课多媒体教学中的问题与对策建议

【摘要】多媒体教学在高校思想政治理论课教学的实际运用过程中，既发挥了积极作用也产生了许多问题。要充分发挥多媒体教学的优势，就必须正确看待所存在的问题。本文根据调查对贵州省高校思想政治理论课多媒体教学中所存在的问题进行了详细地分析，并从学校和个人层面提出了相应的对策建议。

【关键词】贵州省高校 思想政治理论课 多媒体教学

【基金项目】贵州省教育厅项目《贵州省高校思想政治理论课多媒体教学的现状与对策研究》[14SZK014]成果。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0076-02

21世纪信息技术日益发展，由于多媒体技术具有直观、形象、生动等特点，在高校思想政治理论课教学中得到了越来越多的应用，突破了过去单一的传统教学模式。实践证明多媒体教学在高校思想政治理论课教学过程中发挥了积极作用：传播了大量信息，调动了学生的学习兴趣，增强了“两课”理论说服力，提高了教学质量和教学效果。正因为如此贵州省58所高等院校的思想政治理论课都普遍采用了多媒体教学。根据调查，本科院校思想政治理论课教师采用多媒体教学的比例已经达到90%，专科院校、独立院校、民办院校虽然受到资金、设备、环境等条件的限制，采用多媒体教学的比例也达到了50%以上。同时调查中也发现，在运用多媒体教学的实践中，各高校教师都存在着一些问题，正确认识并解决好这些问题，才能使多媒体更好地为教学服务，保证思想政治理论课的教学效果。本文分析了贵州省高校思想政治理论课多媒体教学中所存在的问题并提出了相应的改进措施。

一、贵州省高校思想政治理论课多媒体教学中存在的问题

1.多媒体教室不够充足和多媒体设备管理不够完善。

从调研结果看，各大高校都投入大量资金建立了多媒体教室，有的学校多媒体教室的数量和使用率达到了100%，尤其是学校扩建、新建的教室都是多媒体教室，比如新建的贵州大学城的各大高校。但有的学校多媒体教室还不够充足，比如贵州大学南北校区由于是老校区多媒体教室较少，尤其是大教室缺乏，还不能充分满足教师上课的需要，以至于有的老师同一门课程中有的班级是多媒体教学，有的班级因无多媒体教室只能传统教学，这大大影响了教师教学的效果。

多媒体教室都有专门的维修人员，但在具体管理上需要进一步改善。多媒体的使用，从开机到关机需要3分钟左右，所以一般教师都要提前10分钟到教室，但调查发现有的学校为了保护多媒体设备都是上课前由管理员开教室门，而一栋教学楼一般只有1—2个管理员，所以有的教室是上课前1分钟或已经打上课铃才开门，这就占用了学生上课的时间，如果多媒体设备出现故障，将占用更多的时间。有的学校多媒体设备老旧，投影模糊，音箱效果差，严重影响了学生对多媒体课件的兴趣。

2.高校思想政治理论课教师的计算机基础知识和多媒体课件的制作技能严重不足。

多媒体教学需要教师掌握必要的计算机知识，但总体说来政治理论课教师计算机水平普遍偏低，这就导致思想政治理论课教师多媒体技术水平普遍偏低的现状，制约了理论课的教学质量和效果。

从调查来看，本科院校大约90%的政治理论课教师都采用了多媒体教学，而大约10%的教师仍然采用传统的教学，除个别的老教师坚持思想政治理论课必须用传统的教学方式外，未能采用多媒体教学的最根本原因是缺乏计算机基础知识和多媒体制作技能。其中大多数是年龄偏大的教师，以50岁以上的老教师居多，他们大多对计算机知识根本不了解，根本不会制作多媒体。

调研发现一方面学校对多媒体课件的使用从未对教师进行过专门的培训指导，在多媒体设备上只有一个使用说明，有的教师只会开关机，遇到有关设备方面的小问题都不能自己解决，只能寻求等待管理员的帮助，这就浪费了大量的时间也影响了教学效果；另一方面学校对多媒体课件的制作及设计技巧的培训指导过少，理论课教师多媒体技术水平总体上普遍较低，很多理论课教师只会计算机的简单操作，对计算机的一些软件和硬件不会使用。导致在制作教学课件的过程中无法搜集丰富的资料以及素材，制作出来的教学课件缺乏信息含量。对字体、版面、图片、动画、录像的设计和使用上往往比较局限，有的字体、版面前后不一，有的图片不符合规格，有的没有动画的或动画的形式单一，有的对录像不会剪辑不会使用，致使制作出来的课件只是一个电子黑板，无法吸引和提高学生对课程的兴趣，未能达到通过多媒体教学提高教学效果的目的。

3.高校思想政治理论课的多媒体教学出现了种种误区

第一，教师过度依赖或使用多媒体课件，课堂上与学生互动减少。

多媒体教学在高校思想政治理论课教学中的运用受到了学生的广泛欢迎。致使一些教师陷入一种教学误区，认为只有在教学过程中使用多媒体，才称得上是现代化的教学，才能提高课堂效果。因而在教学实践中，过度依赖和过多使用多媒体课件。有的教师盲目使用多媒体课件，把整堂课内容都制成课件，有个别的教师甚至上课的讲解也由录音来代替。在调查中学生反映，有的教师在一节课的教学过程中用了几十张甚至上百张幻灯片，学生看得眼花缭乱。但过多的图片、视频往往分散了学生的注意力。

由于把精力和注意力放在了多媒体课件上，不少的教师在课堂上自觉不自觉地忽视了与学生的交流互动。根据调查，贵州省各高校思想政治理论课大多是合班上课，人数多，教室大，多媒体设备大多都安置在教室的角落上，在教学过程中，很多教师一直站到电脑前，埋头播放课件，躯体语言减少，而学生往往把视线放在看课件，师生之间情感交流减少。没有教学互动，学生的主动性、创造性也就无法发挥。

第二，教师多媒体课件的设计不太合理，教学效果不理想。

调查发现各校的多媒体课件质量层次高低不一，有一部分多媒体课件无法满足教学需求，没有达到一定的教学实用价值。

教学的内容是理论课教师备课的重点，但有的理论课教师，为了追求多媒体课件效果，忽视了对课程内容的准备，只热衷于课件形式的设计，课件的图片华丽，动画十足，但内容单薄，根本达不到教学的要求；有的教师在制作课件时对教学内容缺乏提炼，把教材上的内容完全照搬照抄到课件中，课件死板，无动态演示，实际上就是 “电子文档化的教材”，根本无法吸引学生；有的教师使用的多媒体素材内容陈旧过时，缺少新鲜的内容和时代特色，这大大降低了学生参与教学的积极性；有的教师设计的课件内容太多，课件翻阅太快，学生根本无暇记忆，找不到老师教学的思路，很难跟上老师的节奏。其结果一方面使学生产生反感情绪，心理上抵制，不认真听课；另一方面使学生产生惰性。调查发现有大部分的学生是直接用手机进行拍照，有部分的学生是课后拷贝老师的课件，认真听课、记笔记的学生明显减少。这些都必然会影响教学效果。

第三，教师在思想政治理论课多媒体教学中的主导作用减弱。

高校思想政治理论课与其它学科不同，具有两个非常突出的特点：一是教学范围广，是全校学生必修的公共政治理论课；二是教学的最终目的，是要用马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系来武装大学生的头脑，帮助大学生树立科学的世界观和方法论。因而思想政治理论课具有很强的思想性和理论性。在教学中十分注重说“理”，即要求教师运用课程内容中的理论观点由浅入深、循循善诱地引导和启迪大学生，必须把知识导向、理论导向、能力导向和人格导向贯穿于教学过程的始终，以帮助大学生解决思想困惑和思维障碍，帮助大学生塑造健康的人格，树立正确的人生观和世界观，真正做到知与行的统一。思想政治理论课的学科特点决定了多媒体课件只是一个“附件”，只起着辅助教学的作用，在教学过程中起主导作用的仍然是教师。

但调查中发现有的教师变成课件的“解说员”，在教学过程中完全忽略了必要的理论讲授，整堂课变成了对多媒体课件的讲解，导致学生掌握的只是一些知识要点，对基本理论缺乏系统深入的理解。有的教师因为有了多媒体课件这个辅助教学手段，而放松了对教学基本功的训练和授课能力的提高，特别是放松了对自身理论知识的学习和提升。这就造成一些教师，尤其是青年新教师教学基本功不扎实的问题。

二、解决思想政治理论课多媒体教学中存在问题的对策建议

1.学校层面

首先，健全多媒体设备的管理制度，为了提高效率，延长机器的使用寿命，管理人员要定期检查、维修设备，各种软件要及时更新。设备开机关机统一由专门的管理人员来做，这样既可以节约教师的课堂时间，也可以避免由于教师的操作不当或反复开机、关机而出现的设备故障。

其次，对教师课件制作和多媒体教室使用进行过专门的培训指导。

学校要定期对教师进行培训，以提高教师的多媒体技术水平。积极鼓励和引导教师参与多媒体课件的研制，设立专项资金，对优质课件进行奖励。通过举行全校的多媒体课件比赛，校内外的交流活动等提高教师制作多媒体课件的兴趣。每学期都要对多媒体教室的使用进行专业培训指导，从未使用过多媒体的教师必须参加培训。

此外，各高校要加大资金投入，修建、完善多媒体教室，以满足教师多媒体教学的需求。

2.教师层面

首先，教师在思想上必须坚持以下原则：

第一， 坚持内容决定形式，形式为内容服务的原则。

教师要明确，在思想政治理论课教学中，多媒体教学是“形式”，思想政治教育是“内容”，形式是为内容服务的。多媒体对于思想政治理论课教学只能是“辅助”作用，所以对多媒体的选择和运用以及课件的制作，必须结合思想政治理论课的学科特点和教学内容，合理设计和制作课件。

第二，坚持多种教学手段相结合的原则。

教师在教学过程中，应针对实际的教学内容，灵活采用相应的教学手段。实践证明多媒体教学是一种先进的教学手段，提高了课堂的教学效果，但它并不能完全代替传统教学手段。尤其是思想政治理论课要突出思想性和达到育人的目的，在教学中对抽象概念的理论分析、对知识的理性推导、与学生的思想交流等都必须采用传统教学手段。我们既反对固守单一的传统教学也反对多媒体教学的片面化，应将多媒体教学与传统教学结合起来，取长补短，达到最佳教学效果。

第三，坚持以教师为主导、以学生为主体的原则。

多媒体教学改变的只是传统的教学手段，并没有改变教学过程中教师的主导作用与学生主体地位的关系。

高校思想政治理论课理论性较强，教师在实施多媒体教学过程中，必须认清自己的角色，积极发挥主导作用，而不是沦为机器的操作者。课堂上通过提问、讨论、竞赛等多种互动形式，引导学生积极思考问题，从而提高他们解决问题的能力。科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中所说内容的70%。[1]

教师要明确生动有效的课堂教学必须要充分发挥学生的主体作用。学生是学习活动的主体，教师在教学中要注重发展学生个性、培养学生自主学习能力、激发学生创新思维。

其次，教师要努力学习计算机知识，掌握多媒体技术，合理设计和使用多媒体课件。

随着多媒体教学在高校思想政治理论课教学中的运用越来越普遍，对教师关于计算机知识和多媒体技术方面的要求会越来越高。教师要积极参加学校有关计算机知识的各种培训，或者通过自学的方式掌握计算机基础知识，努力使自己具备计算机的运用与管理能力；积极参加学校有关多媒体技术的专门培训，学会多媒体课件的制作、设计和运用。

教师在设计课件时要把思想政治教育意义蕴涵在多媒体课件中，只有这样才能达到思想政治理论课的最终目标。所以课件设计不能舍本逐末，片面追求多样化的形式和趣味性的资料；课件的内容应该是对教材内容的精炼，课件的制作和应用要服从、服务于教材，与教材内容相呼应，要做到“源于教材”、“高于教材”、“还原于教材”；[2]课件既要体现马克思主义理论水平，又要适应当代大学生的接受能力，还要联系大学生的思想实际；课件设计思路要清晰，内容要精炼，结构要合理，图片视频要少而精。只有这样才能制作出精致的高质量的多媒体课件。

总之，多媒体教学在贵州省各高校思想政治理论课教学中已经广泛应用，只有在实践中不断改进不足之处，才能更好地发挥多媒体教学的优势，使思想政治理论课既生动又能有效地进入学生的头脑，最终实现思想政治理论课的教学目的。

参考文献：

[1]曹峻.关于“中国近现代史纲要”课多媒体教学的思考[J].经济与社会发展，2011，（6）.第141页。

[2]李梁.多媒体课件与教材、教师、教学之间的关系[J].思想理论教育导刊，2008，（12）. 第89—90页。

作者简介：

陈茹（1971—），女，湖南省湘潭人，武汉大学硕士，贵州大学马克思主义学院副教授，主要从事马克思主义中国化研究。