现象学指引初中语文口语交际教学策略研究

刘奕含++唐海龙

【摘要】口语交际是人与人之间相互交流的重要方式。由于口语交际的内容本应来源生活，并且追求回归到“真”与“实”，从而通过现象学研究的路径打通口语交际教学的困境，切实提高初中口语交际教学的落实，以促进学生听、说能力的提高。

【关键词】现象学 初中语文 口语交际

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0062-01

初中语文口语交际教学过程中，话题选择、情境创设、课堂互动，以及学生进行口语交际过程中的心理等方面，对口语交际教学的效果起着至关重要的作用。但是初中语文口语交际教学中存在的问题，可以通过现象学进行有效的研究找到应对策略。

一、初中语文口语交际教学现状

1.口语交际话题脱离学生生活。教师选择的话题有时会远离学生思想水平和生活实际，成年人所关注的热点问题可能会成为口语交际话题。教师认为这样的话题可以丰富学生课外知识，但是却没有考虑到学生的年龄的特点，兴趣的所在。

2.口语交际情境带给学生压力。口语交际的训练特别注重交际情境的设计，由于以课堂上的话题为主的交流方式与日常生活中正常口语的交流方式有所不同，学生常常出现紧张、害怕、无话可说等现象。在这种状态下不能激发学生发散性思维，也不利于口语交际情境的创设。

3.口语交际活动设计形式单一。口语交际能力与听和说能力有所不同，它更多的注重在其中的互动性。如果缺少互动性的话，口语交际中听与说的训练就无法进行了，更谈不上交际训练了。

4.口语交际心理未受教师重视。目前学生的口语交际心理未受教师重视，久而久之学生就放弃课堂上口语表达的机会，从而学生心理产生表达障碍。其中包括重视不够的冷漠心理、害怕出错的畏惧心理、依赖教师的惰性心理、缺乏充分联想和想象的勇气。

二、理论基础指引口语交际的策略研究

现象学作为哲学思想被胡塞尔所提出，又被范梅南运用到教育学中，从而构建成属于自己的全新教育体系。在新的教育体系中，现代的社会是一个可以使人能在有限的范围内体验无限生活各种可能性的社会。这一现实使年轻人的生活变得越发的偶然性，各种不确定、不稳定因素充斥其中，这样的事情不再“纯粹意识”，应该恢复“生活世界”。口语交际作为在语文教学中“开放题”，它常常没有设置固定的答案，但是就是因为这样的不确定性，让教师不知该如何有效的开展口语交际教学。 三、初中语文口语交际情境创设的策略

1.话题选择要贴近生活。现象学正好是以体验为起点，让学生在生活的体验和行动中激发兴趣。由此看来，这就要求教师在话题选择上做好充分的准备，口语交际中的话题选择的真实性不能脱离学生的生活体验。

（1）高效利用文本内容，就近选材。在现象学中探索生活的体验不只是学生的直接体验，还有间接体验。

（2）在阅读与写作课上提取口语交际话题。在阅读教学中使学生通过对课文的复述总结，回答问题，小组讨论等方式把所学的零散的知识，进行系统的、整体的概括总结。同理，在写作教学中学生可以对所要写的内容进行口头作文，在写完之后学生之间要相互评议和互相修改。

（3）在实际生活中选择话题。在选取话题时应结合实际生活，如与学生最接近的校园生活。此外，校外大自然的奇特景观、各地的名胜古迹、社会生活中的热点问题等都可以成为口语训练的话题。也可以通过电影广播等媒体，传递新的信息。

2.情境创设要指向实践。作为教师就得为学生创设口语交际情境，为学生更好地构建口语交际的环境。

（1）创设真实情境，使学生身临其境。教学中实物和图像都属于直观感受的教具，如果在教学过程中教师展示出与之相关的实物、图画、录像、录音加深学生印象，使学生直接感受事物，引导学生向正确方向理解。

（2）创设“低压”情境，使学生畅所欲言。使紧张的初三学生放松心情、畅所欲言，还激发了初中生自主交际意识，学会整理话语、清楚表达。

（3）用语言模仿现实情境，使学生似真似幻。在口语交际情境的创设中，可以借助实物、音像、幻灯片、录音等形式营造一种真实的情境，用语言对学生进行潜移默化的引导，同样能够起到一样的效果。

3.活动设计要形式多样。在现象学中交流者通过对话或研究小组的方式进行阐释，从而得到对对话或讨论的内容进一步解释。研究者是要通过对话或讨论的方式得到自己的文本。同理，口语交际教学同样可以运用现象学的方式得到自己所需要的文本内容，所以在教学中要开展多样的口语交际活动，其实它不但要包括师生的互动，还包括生生互动、师生和实物图像多媒体等的互动、小组户外互动等。

（1）学生与学生之间互动。教师可以举办话题集中讨论、小组合作表演、自主学习交流等活动，这样多元化的课堂有利于促进学生之间的互动。

（2）师生和实物图像多媒体的互动。现在在初中生的课堂上不简简单单只有教学工具，学校和教师会为学生准备各种各样的道具，例如教师展示出与话题相关的实物，绘画出与情境相关的图画，播放录像、录音加深学生印象。

（3）小组户外互动。在初中生的学习生活中，应该劳逸结合。在课堂教学实践中还可以开展自我介绍、讲故事、交往模拟训练、表演和小组讨论等活动。在课外还可以开展演讲比赛、话剧表演、社区宣传、社区服务志愿者等活动，在日常生活中可以开展与父母交谈、倾听同学交谈等活动。这些活动都能激发学生的兴趣，锻炼口语交际的能力，从而培养学生综合素质。

4.时刻关注学生心理变化。在现象教育学的教学实践中不仅包括体验、主题和描述，还有一个更重要的内容——反思。与识字写字、阅读、写作、综合性学习相比，口语交际过程中学生要面临现场发挥、相互沟通、听说兼顾，会对其口语交际心理产生一定压力。教师要根据不同类型学生的心理状况，通过分析和反思让不同的学生都有不同程度地提高。同时面对教师和学生重视不够的冷漠心理、害怕出错的畏惧心理、依赖教师的惰性心理和缺乏充分联想和想象的勇气等问题，笔者有如下反思和应对策略。

（1）口语训练开始前激发兴趣。首先口语交际的话题内容或活动方式要引起学生的持久的注意力，话题可以选取同学们感兴趣的内容，活动方式可以选取演讲、表演、复述、评论、发言、讲故事等。其实口语交际的训练不在乎技巧多么精湛，而是在整个过程中有多少学生能主动参与其中，有多少能认识到今天口语交际的训练对于未来的他们成长有多大帮助，也许这才是最重要的。

（2）训练过程中克服心理障碍。教师针对口语交际不擅长的学生，进行帮扶训练，多给予他们鼓励。

在现象教育学中，通过对体验、描述、情境和反思等具体内容的分析，有效地对口语交际教学的情境设计进行策略研究，这个过程着眼于提高学生的综合能力，激发学生的兴趣。

参考文献：

[1]朱绍禹.语文课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005

[2]张永林.初中口语交际教学的现状与对策[J].语文教学通讯：初中（B），2004（3）：9-11

作者简介：

唐海龙（1964-），男，吉林洮南人，教授，博士，硕士生导师，主要从事高等教育管理研究。