小学数学学生自主学习能力提升的对策探究

邹强

摘 要：伴随着新课程改革的不断深入和发展，传统的小学数学课堂教学模式已经无法适应社会的发展需要，如何在小学数学课堂教学中提高学生自主学习能力成为教师共同思考的重要问题。 从小学数学教学的实际出发，提出了提升小学生自主学习能力的有

效对策，希望能够为以后小学数学的教学提供一定的启发和建议。

关键词：小学数学；自主学习能力；学习氛围；合作探究

在传统的小学数学教学模式下，老师只是一味地教授学生课本知识，却没有关注学生的内在想法和感受，久而久之，学生对数学产生了厌倦感甚至是抵制的情绪，更不用说培养和提升学生自主学习的能力了。加上数学知识是一种系统性很强的学科，如果学生落下了某一部分的知识，那么对于后面的数学学习是非常不利的，日积月累，学生不懂的知识就会越来越多，对数学学习的信心就越低，以至于自主学习能力的提升也只能是“纸上谈兵”。下面笔者从自身教学的实践出发，提出了在小学数学教学活动中提升学生自主学习能力的有效对策。

一、巧用提问，激发自主探究欲望

在传统教学模式下，老师采取的提问方式比较单一，经常是“同学们知道如何解答吗”“大家懂了吗”，这种毫无针对性的提问使学生产生了“抗体”，学生对于老师的提问采取了沉默的方式，使得老师在整个课堂上经常处于“唱独角戏”的尴尬境地。为了改变这种教学现状，老师务必要巧妙地使用提问方式，让学生能够在老师的引导下激发自主探究的欲望，从而在无形中培养自己自主学习的能力。举个例子，老师在教“平行四边形和梯形”这部分知识时，可以提问学生：“同学们，大家观察一下梯形和我们前面学的平行四边形之间有什么相同之处和不同之处呢？”这时，学生的思维是在老师的引导下通过比较的方式来掌握梯形，而不是将平行四边形和梯形的教学内容割裂开来，这就能使学生更加自主地探究知识，在思考中发现问题、在思考中解决问题，提升学生自主学习的能力。老师要确保提问的“精”，而不只是多，单纯地追求多提问只会增加学生的心理负担，使学生整节课都处于高度紧张的状态，所以提问也是需要一定的技巧和经验的，老师务必要在平时的教学中不断地总结教学经验和教训。

二、创设情景，营造自主学习氛围

创设情景的教学方法已经逐渐在教育领域广泛地运用，但是教学效果却不尽如人意，这是因为老师将这种情景创设形式化、流程化，只是简单地让学生思考某个问题，却没有让学生真正地进入情景中，更不用说营造自主学习的氛围了。因此，老师务必要根据教学实际，借助多媒体等技术为学生创设良好的教学情景，让学生能够在探究式的学习氛围中提升自己的学习能力，摆脱对数学老师的依赖，实现自主、独立地学习。举个例子，老师在教“图形与变换”这部分知识时，可以在电子白板上展示各种图形的变换，比如矩形转变成平行四边形、平行四边形转变成梯形等等，学生在这些多种多样的变换中更加直观地观察图形之间的变换，同时老师也要给予学生充分的时间进行思考，这些图形的变换主要体现在哪里，与之前的图形有什么关联等等，在这种氛围中，学生都陷入了深思，有的学生翻阅课本在寻找答案，而有的学生则直接在图纸上画出刚刚电子白板上展示的图形变换等，有利于为学生营造自主学习的环境，从而在潜移默化中提升学生自主学习的能力。但是老师切不可将电子白板仅仅当作课件播放的工具，这样反而会使学生产生厌恶感，教学效果也会大打折扣。

三、开展合作，实现自主探究活动

小组合作的教学方式在教育领域已经获得了较好的成效，为了进一步提升学生自主学习的能力，老师可以在数学课堂教学中适当地开展小组合作，让学生在完成合作任务的过程中进行自主探究。举个例子，老师在教“统计”这部分知识时，可以让学生自由组成几个小组，小组内部分工协作，然后对本校老师的职位进行统计调查。为了完成这个任务，学生会先自主学习教材中与统计相关的知识，看看统计图的具体使用等等，并且记录自主学习过程中遇到的问题和疑惑，小组内部进行讨论和分析，共同解决问题。最后小组需要将调查结果在课堂上与其他小组进行分享，相互学习，取长补短。在这个小组合作的过程中，学生自主学习的能力已经获得了极大提升，懂得如何自主地探究和学习，并且寻找相应的帮助，有利于提高小学数学的教学质量。另外，老师在进行分组时，也可以根据学生的学习水平、基础状况和态度兴趣等进行分组，使不同层次的学生在同一个小组中，实现学生之间的取长补短、相互学习、共同进步。老师在分层次时，也要顾及处于低层次学生的心理状况，保护小学生的自尊心，让学生明白这样的分组也是为了让他们能够获得更大的进步，确保小学数学教学的有效性，真正增强小学生自主学习的意识和能力。

四、借助游戏，激发学习兴趣

小学生处于好玩好动的年龄，他们面对有趣的事物时，其注意力是十分集中的，老师务必要抓住学生的这种特点，在教学中结合一些有趣的小游戏，让学生在玩游戏的过程中思考问题，锻炼学生自主学习的能力。举个例子，在教“加法与减法”这部分知识时，老师可以限定在1～100之内，第一位学生先说一个个位数，那么接下来的学生则不能说有这个尾数的数字或者其倍数，而且数字要增加。在这个过程中，有的学生便会思考“4和14是相差10，如果尾数相同，那么这些数之间都是增加或者减少10的倍数”等等，学生在紧张的小游戏中，思维被极大地发散，他们思考各种有趣的问题，从而就会激发学生自主探究的兴趣。不过老师在开展小游戏时，需要注意两个方面，一方面，是不能将一个游戏“玩到底”。有的老师不管是什么教学内容都采用同一个游戏，这样不仅会使学生产生疲倦感，而且会使教学效果大打折扣，因此老师要对游戏进行变换和改编，使得游戏更加贴近数学教学内容。另一方面，有的老师滥用游戏，整堂课都是在做游戏，虽然课堂氛围比较活跃，但是在一定程度上会影响数学教学进程，对于教学任务的完成是非常不利的，造成“捡了芝麻丢了西瓜”的后果。

五、合理评价，增强自主意识

小学老师在课堂教学活动中发挥主导作用，但这不意味着老师就要对学生的所有学习行为和表现进行控制，学生在这种评价模式下，很难发挥自己的主体作用。为了改善这种教学现状，老师应当设计合理的评价方式，让学生也能参与其中，为学生创造更多自主学习、反思的机会。具体来说，在课堂上完成相关的数学习题后，老师可以让学生进行自评，对于自己完成的题目进行评分，这样学生能够直观地发现自己错在哪，哪些地方需要纠正等等，这种直接的评价方式能够使学生懂得自我审视，自我判断，从而针对性地解决自己的学习问题，这对于学生的成长来说是非常重要的。另外，老师也可以每周开一次交谈班会，让学生之间进行评价，学生在接受他人的评价后能够更好地调整自己；在评价他人的过程中，也能与自己的表现和行为进行对比，看看自己是不是也能做得这么好，思考如何才能做到更好等等，这种自主学习的意识在无形中得到了强化，学生的学习独立性也得到增强。

总的来说，小学数学课堂教学中培养和提升学生自主学习能力的措施是多种多样的，这就需要老师从自身教学的实际出发，不断积累教学经验，在教学中采取各种有效的教学方法和教学手段，为学生创设自主学习的环境，让学生能够自然而然地参与其中；巧妙地运用各种提问技巧，激发学生自主探究的欲望；同时也要适当组织一些合作实践活动，让学生能够在小组合作的活动中增强自主学习、合作探究的意识；采取合理的评价方式，让学生能够更好地审视自己，认识自己，从而更有针对性地学习和探究。只有这样才能真正提升小学生的自主学习能力，从而提高小学数学的教学质量和教学水平。

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编辑 李建军