浅议小学英语课堂教学中学生发散性思维之巧用

杨小网

【摘 要】以提升小学英语教学质量为出发点，教师可以从培养学生表达能力、拓展学生想象空间和启发学生情感交流三个方面入手，将小学生发散性思维巧妙运用于英语课堂教学中，促使学生的英语语言运用能力获得更好地发展。

【关键词】发散性思维;口语表达;想象空间;情感表达

课堂是学校教学的主阵地，“把课堂还给学生，我的课堂我做主，让课堂焕发生命力”是当今课改的主要精神，不断优化课堂教学生态，切实提升课堂教学效率是我们教育工作者的当务之急。教师的主导决定着课堂教学的方向，学生的主体决定着课堂教学的质量。在课堂教学中锻炼、培养和运用学生的发散性思维，能促进学生各方面能力的发展，更能有效地促进课堂教学质量的提升。

小学生英语教学内容丰富多彩，作为老师，我们要善于重组教材，帮助学生多角度、多方位地思考问题，有效进行思维发散。如何把发散性思维很好地应用到英语课堂教学中去，笔者结合自身教学实践，阐述三点做法。

一、鹅湖之会，开启表达之门

《小学英语新课程标准（2011版）》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在小学英语教学中，努力给学生创设口语表达机会，既超越了课本限制，延伸了教学内容，又使学生自由真实地表达自己的看法，发挥各自的潜能。

二、头脑风暴，拓展想象空间

头脑风暴，简单来讲就是将至少两个以上的人的思想集中在一起，围绕一个主题或者是待解决的问题而开展的表达各人意见、想法的一个状态。它是一种思维的开放体现，在小学英语课堂教学中，这种方式的使用，可以瞬间激起学生的思维火花，让学生的知识储备如白驹过隙般在头脑中迅速呈现。还是以Unit 5 Helping our parents（Story time）为例，在了解完课文大意之后，我安排了如下环节：

Step 2 Presentation and practice

3. Lets learn： What are they doing on Saturday afternoon？

（1）Listen and answer

Question 1： Who comes to their home？

Question 2： Who is busy？

（2）Self-learning

（3）Brain storming

What is Mr. Brown doing on Saturday afternoon？

S1： Maybe he is working in the garden.

S2： Maybe he is watering the flowers.

S3： …

教材没有告诉学生布朗先生下午的活动安排，通过这样简单的一句询问，鼓励学生与教材对话、与自我对话，开展脑力风暴活动，在很大程度上培养了学生的想象力和语言运用能力。

三、信息传递，促进情感升华

情感教学的最大特色是“知情并行。Unit 5 Helping our parents（Story time）版块以Mike的视角呈现了布朗一家人周六一天的生活场景。课文由上午和下午两个场景组成，主要内容是家务劳动。课文内容看似平淡无奇，但是它传递了一个信息，即在家庭生活中，每个人都有义务承担一些力所能及的家务劳动。在教学过程中，教师要引导学生注意到这一点，并鼓励他们在家里帮助父母承担家务，在学校和老师、同学一起保障校园环境的整洁。在让学生复述完课文内容之后，我尝试这样组织教学：

Step 3 Consolidation and production

2. Retell the story.

3. Talk about our daily lives.

T： We know everyone in Mikes family is doing housework. When your parents are doing  housework， do you often join them？

Ss：…

T： What do you often do？

Ss：…

T：Boys and girls， there are two pictures here. （Picture 1： In the street; Picture 2： At school.） What should we do from the pictures？

S1： Put rubbish in the bin.

S2： Keep our desks clean.

Ss：...

T： Great！I think you can do  it well.

课文话题决定着情感因素的选用，活动形式影响着教学方法的选择。教学中把充满童趣的情感内容，用儿童所喜闻乐见的语言形式来传递，在儿童的兴趣作用下，就一定能取得显著的教学效果。

当然，在教学过程中，教师更多的是扮演着指挥者、参与者和倾听者的角色，在教学内容、教学方法等诸多方面，教师应合理布局、巧妙构思，留给学生发散性思维更多的时间和空间，通过温故、联想、求同、求异等多种方式，提高学生发散性思维的深度和广度，从而更有效地提高教学质量。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语（供三年级起始用）5B[T].南京：译林出版社，2014