挖掘课文的美育因素，培养学生健康的审美情趣

刘德平

摘 要 语文教学应该是富有审美情趣的，只有活跃着审美情趣的语文教学，才能有效或高效地达到教学目的。培养学生的审美情趣是新课标的基本理念之一。

关键词 语文 教学 新课标 审美情趣

中图分类号：H191 文献标识码：A

作为小学语文教学，有其独特的内容和形式，是对学生进行审美教育，培养审美情趣的一个极其重要的方面。

1准确把握审美活动的内容

1.1自然美

小语教材有许多描写自然风光，展示优美意境的篇章，艺术地再现了自然风光之美，充满着诗情画意。它们大致可分两类：一是描写未经改造的自然景色，如《草原》的旖旎风光，《海底世界》的神奇美丽；二是描写经过劳动改造的自然景色，如《海滨小城》的优雅之美，《荷花》中荷花楚楚动人的丰姿等。当然，也有些在写人记事的文章中的景物描写，对此，我们应根据文章的内容来探究其审美意义。

1.2社会美

引导学生了解社会，正确理解美的实质，感知人物心灵的美。社会美也可以从两方面去把握：一是反映劳动创造美，《长城》《颐和园》《赵州桥》等，这些课文不仅歌颂了劳动人民的勤劳、智慧，而且说明劳动和智慧可以美化人生的道理；二是反映人物心灵的美，《黄继光》《钻石》《倔强的小红军》等，通过对人物形象的描写，在学生心目中树立起一个个高大的审美形象。

1.3形式美

形式美是指生活、自然中各种形式因素（色彩、线条、形体、声音等）的具有规律的组合。形式美的主要法则有单纯齐一、对称均衡、调和对比、节奏韵律、多样统一等。由于小学生知识水平、理解能力有限，教师暂时还不能把这些美学术语灌输给他们。在教学中，要有意识地让学生初步感受到这些形式是美的。如《马踏飞燕》中骏马造型之美，《燕子》中活泼可爱机灵的小燕子的美，红花配绿叶，鸟的鸣叫等都是美的。

1.4艺术美

小语教材入选课文均是文质兼美的作品，即使是说明文，也是具有文艺性的科学小品。可以说，每篇课文就是一篇艺术品，而其审美因素主要包括四个方面：语言美、情景美、思想美、结构美。虽然每篇文章的审美因素不一定四者都具备，但至少能发掘其中部分或大部分。在《趵突泉》中这样描写小泉的奇特美丽：“池边还有小泉呢，有的像大鱼吐水……有的像一串珍珠……有的……有的……。”语言生动传神、情与景相互交融，充分展示了小泉的秀美。

2深入领悟审美活动的特征

2.1形象性

儿童是通过形象来认识事物、认识世界的，让儿童感知美的形象是培养审美情趣的前提和基础。在教学中，可引导学生充分感知课文中具体生动的形象，进入课文所描绘的情景之中。《林海》是一篇经典课文，教学时，教师可运用课件先从线条、色彩、形状、光度等方面欣赏文中所描绘的优美景致：线条——柔和；形状——高、矮、长、短；色彩——多种绿色；光度——明的、暗的。由此，组成一幅和谐优美的图画。进而，引导学生展开联想、想象，通过朗读体会，获得美的感受。

2.2情感性

审美情感是以日常生活经验为基础的，是日常情感的净化和提升。在教学中，教师要从语言因素入手，让学生在品词赏句中得到情感美的感受。教学《荷花》一文时，在引导学生看图学文中，通过对荷花的色、香、形的感受，在学生的头脑中建立起荷花的表象后，指导学生抓住重点词、句，品析、感悟，在理解中移情入境，产生荷花即我，我即荷花的情感，达成物我同一的情感共鸣。

2.3愉悦性

审美活动它是通过各种美的形象、声音、色彩去触动人们的情感，使人们的性情在情感愉悦中受到陶冶和培养。教学时，应根据不同体裁、不同类型的课文，创设美感情境来激发学生的审美情感与想象力，使学生对美的事物充满愉悦。在学习《鸟的天堂》时，教师让学生用赞美的情感朗读课题，激情入境，接着边看图像资料，边听课文录音，感受语言文字的魅力，想象那动静交融、和谐美丽的鸟的天堂的诱人情境，尔后，指导学生带者感情朗读课文，玩味那天堂之乐、之美，语言之妙。学生兴味盎然。

3灵活运用审美活动的方法

3.1形象感知法

在教学中，以语言文字为载体，创设美感情境，激活学生的审美感知力，在学生头脑中建立起各种审美形象。

（1）动静结合。小语教材中，许多课文是图文并茂的，由图画引入课文描绘的情境是常用的手段。在从图到图、从图到文的进程中，教师不能局限于静止的画面，而应恰当地使感知的客体呈运动状态，静中有动，动中有静，以激发学生进入情境之中。在教学中，采用录像资料（或图片等）再现美，音乐渲染美等是常用的方法。

（2）图文互补。小语教材不仅图文并茂，而且图文互补，文字是对图画的生动诠释，图画是对文字的形象再现。教学中，应充分发挥图与文的交互作用，帮助学生感知并建立起审美形象。如教学《桂林山水》时，在感知优美的画面中学文，在学文中欣赏优美的画面，图文交互进行，学生自然为神奇美丽的桂林山水所陶醉，并心向往之。

（3）学导交融。在学习课文时，许多情境是无法直接进入的，而且学生也不能总是用那些都看见的形象来思维，这就需要教师点拨诱导，共同探究。

3.2入境想象法

审美想象以情感为动力，以形象感知为依托，以语言文字为载体。对于学生而言，“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学中，可通过充分感受作品的线、形、色、音等美的形式，把学生的记忆唤醒，把各种感官激活，帮助学生建立起视觉、听觉表象等，并大胆想象，合理想象，使主观感受飞跃时空界限，从而创造出新的表象。《卢沟桥的狮子》一文，可以说集语言美、情景美、思想美、结构美为一体。然而学文时，没有到过卢沟桥的学生，自然也就不知卢沟桥的狮子是什么样的了。当读了句子“狮子大小不一、形态各异……”时，加上文中的具体描绘，脑子里便会有朦胧的形象，再看一些含彩色插图的录像片，激发学生大胆想象，这个印象就会愈加清晰、具体了。这种积累越多，学生的审美想象力发展也就越快。

3.3情感体验法

审美过程中最重要的心理因素是情感因素。情感是中介，是推动学生认识形象、理解课文的动力。

（1）美读体验。读是一种形式，更是一种理解课文、体验情感的方法。通过美读，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，可视的图画，使学生借助听觉、视觉形象进入文章的意境，增强美感。

（2）移情入境。根据不同体裁，不同类型的课文，教师创设美感情境，激发学生深入情感体验，产生情感共鸣，从而受到美的教育。在教学古诗《山行》时，通过以读悟情、以画入境、以评激情等环节，激发学生的情感体验，受到美的陶冶。

3.4实践探究法

美育心理的最高层次便是创造，创造美是美育的最终目的和归宿。

（1）“读”中寻美。在阅读教学中，注重引导学生对课文内容进行适时拓展、延伸，对文中的审美形象进行再创造。在教学《只有一个地球》时，当学生理解课文内容后，启发讨论：我们应该怎样对待地球呢？在学生争相发表自己的观点时，让学生动手画画：自己心中的家园。学生不仅受到了生动的环保教育，而且明白了人与自然应和谐相处，共创人类的美好家园。

（2）“写”中求美。习作材料源于生活，生活中美无处不在。作为农村学生，具有得天独厚的自然条件，是指导学生习作表达求真、求美取之不尽的源泉。这里，有两个方面不可忽视：第一，习作内容要放宽，接近儿童生活。鼓励学生自由习作，写放胆文；第二，立足课堂，走向社会、大自然。多组织学生深入生活，扩大视野，带着情感到大自然中，去观察、欣赏，陶冶美的情操。

（3）“行”中创美。引导学生自觉走进生活，在生活中感受美、发现美，并在美的熏陶中自觉养成良好的行为习惯，塑造自己美的形象，成为生活中美的体现者与创造者。

参考文献

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[2] 聂建平.中小学开展书法教育的意义与对策分析[J].学理论，2015（02）.