注重幽默的教学艺术，提高课堂教学有效性

黄惠珠

教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐。课堂上如果能够巧妙地运用幽默，把一些抽象、复杂的教学内容以生动有趣的形式表现出来，就能深深地吸引学生的注意力，培养学生兴趣，降低教学难度，强化教学效果。因此，要提高课堂教学的有效性，离不开幽默的教学艺术。

一、幽默引趣，营造平等自由氛围

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。“强扭的瓜不甜”。学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创设引人入胜的教学情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，就能使学生主动地参与到学习活动中，成为学习的主人。因此，我们在课上，可以用幽默的语言导入新课。如教学《不用嗓子的歌手》一课时，上课一开始，老师导入：“会用嘴巴唱歌，我们就叫他歌手。可今天我们认识的却是不用嘴巴唱歌的三位歌手。”“不用嘴巴怎么唱呀？”（师张开嘴巴唱歌，但不出声音）（学生大笑）“课文中的小动物，你最喜欢谁？喜欢它就大声地呼唤它。也可学着它叫唤。”当老师问到动物们在干什么？一学生回答“在唱歌”时，老师很幽默地说：“看来演唱会还将在动物园里继续举行。”这样的课堂给学生温暖、亲切、放松、自在的感觉，让学生学得有兴趣，学得有情趣。这幽默的开场，引得了学生阵阵笑声。此时，课堂气氛轻松，学生劲头十足，学习热情高涨。

二、幽默点拨，开启学生的智慧之门

教学幽默对学生心智的影响，是被理论与实践证实了的。点拨是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映不仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，加大了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的智慧之门。如特级教师于永正老师教学《狐假虎威》时的一个片断：

师：“扯着嗓子说”的“扯”懂吗？（老师边说，边做个拉的动力作。）

生：是拉的意思。

师：不错。“扯着嗓子”中的“扯”是指什么的呢？

生：指嗓子。（笑声）

师：把嗓子拉长？（说着，双手做了拉喉咙的动作）这能受得了吗？（众笑）想一想，是把什么拉长？读一读就知道了。（生朗读第二节）

师：读懂了吗？把什么拉长了？

生：把声音拉长。

师：对！是说话用力，把声音拉长了。

捕风捉影，望文生义，是学生最常见的毛病。可见，学生把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”并不奇怪。此时，于老师并没有直接奉送答案，而是凭着“把嗓子拉长，这能受得了吗”的幽默语言和双手拉喉咙的动作，暗示了学生答题的错误，并借助“想一想，是把什么拉长，读一读就知道了”的提示，引导学生朗读课文自我领悟，从而使学生在会心的笑声中准确理解了词语的意思，培养了学生自读领悟的能力。这则案例虽短，却让人拍案叫绝，亮点在卡壳之时妙话激趣。于老师的幽默绝不是追求简单的“一笑而过”，而是层层追问，蕴涵幽默，更显匠心。“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。

三、幽默启悟，激发学生创新的欲望

教学幽默常常富于启发性，可以使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后，又需要深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性，将收到事半功倍的教学效果。例如，学习生字时，学生往往容易把形近字、同音字等混淆，如“拨”与“拔”、“厉”与“历”等，提醒多次也不见效。经过仔细分析研究，我设计了一节识字课。课上我对学生说：“同学们，‘拔字有个有趣的故事叫《小白兔拔萝卜》。”在黑板上写了“拔萝卜”后，我继续讲道：“有一只小白兔种了一只很大很大的萝卜，可它一个人怎么也拔不动。于是，它喊来了好多好朋友一起动手来拔。所以，‘拔字是‘扌加个‘朋友的‘友字多一点，那‘友字上的一点就是那只大萝卜。而‘拨字，是‘扌加一根‘头发的‘发字。想一想，用一根头发能拔动大萝卜吗？（学生大笑）所以，这个‘拨只能轻轻地‘拨拨灯芯。”（我又在黑板上写了“拨灯芯”）这节识字课收到了很好的效果。

巧妙使用幽默技巧启发学生领悟，不仅促使学生对知识迅速“反应”，而且激发学生的创新欲望，使学生枯燥的学习演变成一种精神享受。

四、幽默激励，张扬学生的个性

激励性语言能够点石成金。一句真诚的赞美，一个由衷的微笑，一个赞许的眼神教会放飞学生学习的翅膀。老师们可以常用“谁来试一试”“谁还有更好的”等激励性词语去提问，也可以用“你的想法真不错”“你的想法妙极了”“你太有才了”这些赞扬激励的话语评价学生的回答，从而让每个学生都有机会享受成功的快乐，并更加渴望获得老师的再次肯定，从而加倍努力。教师们都在试图运用评价的激励性，让学生在良好的教学状态下进行学习并取得良好的学习效果。

如在教学《可爱的西沙群岛》时，要求学生闭上眼睛，倾听学生朗读海底美景一段，并微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入神奇的海底。”学生朗读完毕，没有达到预期效果。这时，老师诙谐地说：“他把我们带进去没有？”学生小声回答：“没有。”“只是把我们带到边上，是不是？”学生笑了起来。老师接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试？把大家带进去。”另一个学生又站起来朗诵，比较之下，这个同学就读得比较好。此时，老师大声喊：“啊，我进去了，我已经置身于海底，在海中欣赏美景。”有了教师的评价，学生们都无拘无束，大胆、大声地读出来，张扬了学生的个性。

老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。其实，高妙之处恰在于引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生知其意，悟其形，察其味。这样的幽默评价调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

实践表明：恰当地运用幽默进行教学，对于提高语文课堂教学的有效性很有帮助。它首先要求教师平时多注意积累资料，备课时巧妙设计，精心选材。其次，要求教师把握火候，让学生在笑声中“开窍”。这样才有利于提高语文课堂教学的有效性。美国教育家帕尔墨说：“教学就是要开创一个实践真理的共同体空间，在这个共同体中，我们与志同道合的朋友一起追求真理。”只要我们勤思考，肯探索，把自己当做学生探求知识的同行者，就一定会找到更好的办法。让我们共同努力，不断探索提高课堂教学效率的有效途径。