基于慕课的PBL大学生实践类课程的教学设计

邓佳宾，任明

（1.齐齐哈尔大学 通信与电子工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006；2.齐齐哈尔医学院附属第二医院 检验科，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

基于慕课的PBL大学生实践类课程的教学设计

邓佳宾1，任明2

（1.齐齐哈尔大学 通信与电子工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006；2.齐齐哈尔医学院附属第二医院 检验科，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

PBL是以问题为导向的教学模式，针对大学生在实践类课程中遇到的实际问题，将慕课这一教学资源与PBL教学模式相结合，提出了基于慕课的PBL实践类课程教学设计，以期为大学实践类课程的改革和进一步深化提供参考.

PBL；慕课；实践课程

PBL（Problem-Based Leaning），意译为“解难为本学习法”，直译为“以问题为基础的学习法”[1].PBL开始于1965年加拿大的McMaster Univ医学计划，1960年正式实施[2-3].PBL首次应用于医学教育上的原因是显而易见的，它的核心理念就是在发现问题的基础上，由学生自主实施寻找答案的全过程.即病人首先有了疾病，然后医生根据病人的病情去寻找解决办法，这样解决问题的思路适用于大部分的学科教育.因此，美国哈弗大学于1985年开始以McMaster PBL为基础发展出新式课程（即混合PBL）[4-5].

如今高等教育面临着诸多问题.一是由于课堂学生人数较多，学生水平参差不齐，很难做到因材施教；二是学生的学习内容大多晦涩难懂，学习动力不足，学生很难产生兴趣，加之学习方法欠佳，导致学习效果不好；三是学生需要具备较强的动手能力和自主学习的能力，而一般的实践类课程的学时有限，很多学生在较少的时间里很难得到充分的训练，导致动手能力不强，自主解决问题的能力较差；四是社会需求要求员工有一定的团队协作能力，而以教师讲授为重点，以卷面考试作为考核办法的教育方式，很难培养出具有团队协作意识的学生.为了解决上述问题，本文将慕课这一可使学生自主安排学习进度的教学方式与PBL以问题为导向的学习方法相结合，旨在探索和实践一种新的大学生实践课程教学模式.

1 基于慕课的PBL实践课程教学模式及理念

PBL方法与传统的以学科为基础的教学方法的不同点在于，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，这一点是PBL与传统教学法的根本区别所在.PBL教学模式特别适合于大学生的实践类课程，但在实施教学的过程中发现，对于专业课程，网络和书籍的信息量过大，学生很难在有限的时间内搜集到有针对性的资料.

由此出发，基于慕课的PBL实践课程教学模式是在PBL教学模式的基础上引入慕课这种学习方式.这要求教师在设计PBL课程时，需注意以下问题：第一，问题实际化、生活化.教师在实践课程中设计的问题要从实际出发，以真实生活为基础，问题应采取活泼生动、贴近生活的策略，以提升学生的学习兴趣.第二，慕课资源为学生提供知识结构[6-7].学生在没有基础知识的前提下很难搜集到有针对性的材料，网络信息和书籍信息量过大，很难在有限的时间内搜集到有效资料.教师为学生提供慕课资源，让学生先一步进行基础知识的学习，这样可以针对问题快速搜集资料，达到事半功倍的效果[8-9].第三，分组合理化.PBL教学模式的一大优势就是可以培养学生的团队合作能力，教师可以用分组合作的方式给学生们创造合作的条件.但学生的个性差异较大，教师在分组时要考虑到每个小组内学生分配的均衡，让每个小组内都有不同个性的学生，这样有利于学生发现自己所长，在任务分配时也可以有目的地进行分配.第四，问题模糊化.以问题为核心的解决过程，必须改变思考模式，而思考不是自然发生的，需要给予适时的引导.模糊、结构弱化及开放性的问题可以引导学生自我探索与反思.因此，教师在设计问题时，要给学生一定的想象和思考空间，答案不是唯一的，以此充分发挥学生的主观能动性.

教师在整个PBL教学过程中的角色定位也与传统的教学方式不同.在PBL教学法中，教师担任的是催化者、引导者和激励者[10].这样的角色定位与传统的传授者、指导者和赏罚者有着本质的区别.在PBL教学方法中，教师就如同一根隐形的线一样贯穿实践课程的始终，当为学生设计出合理的实践类课题题目后，教师不能过多地干预学生解决问题的思路，只能适当地修正学生解决问题的方向使其不要过多的偏离.当学生遇到难题无法解决而情绪沮丧时，教师还要充当学生的激励者，帮助他们恢复信心.因此，这样的角色转变需要教师首先做好思想的转变，能从传统的教师角色中跳脱出来，并要有一颗课程改革的信心和决心，只有这样才能使PBL教学课程得到很好的实施.

2 慕课与PBL结合在实践课程中的实施方案

2.1 基于慕课的PBL教学设计

2.1.1 学生分组 基于慕课的PBL教学是基于真实的情景展示，为了培养学生的团队合作能力，使学生能够分工合理，采用异质分组的方式，以学生自愿的形式，把学生分成不同的小组.每个小组男女学生人数相当，小组之间人数大致相同，小组内学生个性差异安排合理.

2.1.2 对学生进行培训 在上课前对学生进行培训.让学生明确这次课程的目的，以及实施的过程和实施的周期.让学生了解基于慕课的PBL教学法的突出特点，明确寻找视频教学资源的方法（其中一部分视频课程是由课题组教师制作提供），实施在最后一周对每位学生进行考核的方式.

2.2 基于慕课的PBL教学法具体实施

PBL教学实施流程见图1.

图1 PBL教学实施流程

2.2.1 通过对真实情景的展示，提出问题 教师针对设计的问题，将问题还原到真实的情景中展示给学生，给学生一种代入感，让学生感受到他们所要解决的问题的真实性.一般学生所参与的实践课程都需要做出实物，如通信电子类专业的学生，他们的课程要求学生制作出一些电子类小制作.因此，教师提出的问题可以将社会实际需求作为参考.问题提出后，学生首先要进行小组讨论，指导教师深入到每个小组中，根据小组讨论的结果给予方法的指导.在指导的过程中，既要杜绝小组成员讨论的方向和教学目标发生偏离，又不要过度影响学生个性的思维拓展.每个小组在讨论结束后要明确分工，以便进行下一步工作的实施.

2.2.2 通过“慕课”的方式自主学习，收集资料 自主学习阶段是学生在教师指导下去发现问题并获取解决问题方法的一个过程.学生根据合理的分工，以慕课的视频资源为基础收集资料，其中一部分视频资源由教师有针对性地制作，一部分由网上搜集整理而来，并加以学习.网络的信息量巨大，单纯地通过搜索引擎去寻找资料需耗费大量的时间，而且专业知识很难找到确切的答案，效率极低.所以通过对慕课视频的学习，对课程知识有一个系统的了解，再去有针对性地寻找资料，将会达到事半功倍的效果.在这个过程中学生可以自主地安排学习时间，只要在规定的时间内完成学习任务即可.

2.2.3 材料汇集、研讨 每个小组成员带着自己的学习成果和资料与其它成员进行资料信息共享，大家相互交流，相互交换意见，相互评论，畅所欲言地发表自己的见解.每个小组成员都有解决问题的不同方法和技巧，要想得到共同解决问题的方法，需要在每个成员的意见基础上，归纳总结并达成共识.

2.2.4 动手实施，形成实物 每个小组根据讨论结果，最后确定统一答案和实施方案及分工实施细则.小组各成员根据分工做出实物的一部分，在实施过程中遇到问题，小组成员要再次深入研究、讨论和沟通，以此反复，方可最终得出解决问题的答案.

2.2.5 考核 教师对学生的考核要避免传统的单一考核方式，先要做总的考核评定.每个小组派出代表讲述自己组解决问题的方案，并展示实物.教师将不同组的方案和实物做比较，给出分数.在此基础上，教师还要深入各小组，让各小组成员展开自我评量和互评，通过这种方式可以更为全面地评量一个学生的成绩.

将该教学方案应用到本校2014级物联网专业学生的无线传感器网络课程中，首先教师将学生按性格及自主选择等方式分好组，学生通过讨论和自荐等方式推选出每组的组长.由教师提供一个开放式的题目“用CC2530芯片组网实现传感器信号传输”，让学生自主选择具体的应用环境，搭建应用场景，设计自己的产品.例如：其中一组学生通过讨论选择了“无线传感器网络搭建的智能家居系统”，让传感器网络传输家电信息到手机的上位机端供用户随时获得家居信息.然后教师指导学生在网上搜集CC2530芯片以及智能家居的相关视频及书籍资料，其中一部分视频资料是由课题组教师录制的慕课视频，并组织学生自己学习相关知识.每个小组的学生在组长的带领下，明确分工，小组中每个学生自己寻找自己负责问题的解决方案.例如：选择智能家居系统作为实践题目的小组，每个小组成员负责一种家电信息的采集，在每周例会上，各小组成员相互交换信息，每个人将采集家电信息的方法汇集在一起，组成了智能家居系统.最后，动手将每一部分的家居系统做出实物，并拼装在一起形成一整套智能家居系统.每个小组在课程最后的考核阶段，分别将自己组的实物展示给同学和教师，教师根据每组学生的完成情况打分，并组织每组学生进行不记名的互评和自评，最后教师将这些分数取平均得出每个人的最终分数值.通过这样的教学方案的实施，调动起学生的学习热情的同时，还培养了他们相互协作的精神，学习效果良好.

3 结语

针对大学生实践类课程遇到的问题，结合慕课教学的大趋势，以PBL教学手段为基础的教学方式势必会给高校教学注入新的活力.从学生的角度讲，学生不再需要紧跟教师教学的步骤，避免对课程丧失兴趣.学生可以根据自己的特点，合理安排学习进度和时间.并且可以根据自己的个性，在小组中选择合适的角色，不但锻炼了自己的合作沟通能力，还帮助小组最终解决问题.从教师的角度讲，通过给学生提供慕课资源，减少重复的劳动，把更多的时间放在有针对性的指导学生上来，这样势必会得到更好的教学效果.总之，基于慕课的PBL实践类课程教学方法与目前综合人才培养相一致，是值得继续研究与推广的.

[1]景慧丽.军校高等数学课程实施PBL教学法的优势和问题[J].中国教育技术装备，2016（12）：82-83

[2]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学·医学教育分册，2001，22（2）：36-38

[3]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，29（11）：18-22

[4]王英歌.临床医学教学中PBL教学法的有效运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）：199

[5]张莲.基于PBL教学法的大学英语翻转课堂实证研究[J].海外英语，2016（4）：7-8

[6]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）：116-121

[7]吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015（2）：190-194

[8]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013（5）：29-34

[9]唐坤剑，杜广周.“互联网+”模式下“大学计算机基础”课程的教学思考和探索[J].亚太教育，2016（1）：101-102

[10]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73

On the designs and methods for teaching practice courses for college students based on MOOC and PBL

DENG Jia-bin1，REN Ming2

（1.School of Communication and Electronic Engineering，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；2.Department of Laboratory，The Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College，Qiqihar 161006，China）

PBL is a kind of teaching mode guided by questions.According to the actual problems which undergraduate encountered in the practice courses，on the designs for teaching practice courses based on MOOC and PBL is came up with，which combine both MOOC and PBL.The new method is supposed to provide references to the practice courses.

PBL；MOOC；practice courses

TN911∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.025

2016-09-07

齐齐哈尔大学教育科学研究项目（2015015）

邓佳宾（1983-），男，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，在读博士，从事无线通信研究.E-mail：djb83@qq.com

1007-9831（2016）12-0097-04