医学英语教学现状分析及思考——任务型教学法在医学英语教学中的应用探讨

高 璐，秦明照

（首都医科大学附属北京同仁医院，北京 100730）

医学英语教学现状分析及思考
——任务型教学法在医学英语教学中的应用探讨

高 璐，秦明照

（首都医科大学附属北京同仁医院，北京 100730）

医学英语在医学生培养及医务工作中的作用日益突显，我国高等医学院校的医学英语教学质量有待提高。本文结合医学英语教学目标、特点及教学现状，探讨任务型教学法应用于医学英语教学中的必要性。

医学英语；任务型教学法；医学院校

在医学科学迅速发展、国际交流日益频繁的情境下，医师英语水平成为不可忽视的重要技能之一。医师不仅应具备工作中用英语书写病历的能力，还要有较好的在特定场合用英语会话的能力。医学英语教学逐渐成为医学院校专业教学之外的重点，而在我国高等医学院校，许多学生学了多年英语，却只能阅读普通英语文章，无法阅读专业文献或对专业文献一知半解，医学英语词汇匮乏，其水平与实际应用有相当大的差距，更谈不上进行国际学术交流[1]。医学英语教学亟待改革。

任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是指基于任务的一种教学方式，学生在教师指导下开展各种各样的语言运用活动，在运用过程中接触语言、理解语言和学习语言。对TBLT的研究始于20世纪80年代，Prabhu在印度实行了一项强交际法的实验，目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言[2]。依据心理语言学、语言习得及建构主义等理论，研究者进一步深化了任务型教学的内涵。1989年，Nunan提出了交际任务的设计模式[3]，1996年，Willis创立了任务型学习的分析框架[4]。TBLT强调“以学生为中心，从做中学”的教学模式，现已成为外语教学领域广为接受和推广的教学方法。

1 我国医学英语教学中存在的问题及分析

医学英语属于科技应用英语，具有不同于普通英语的教学内容以及与实现其总体目标相适应的词汇、语法、语篇和语体，对医学生运用英语获取专业信息、拓展专业知识、提高学术交流能力等具有重要作用。我国医学英语教学现状不容乐观，常见原因如下。

1.1 医学生存在的学习误区

医学生学习基础英语多年，具备基本的阅读理解能力。但进入大学及医院后，大多数医学生偏重于专业课的学习，学习英语的时间大大减少，且普遍存在一些学习误区，认为学习医学英语就是背医学专业词汇，只要能看懂医学专业文章即可。

1.2 医学英语师资不足

目前，医学英语的师资分为两类：一类是医科大学的英语教师，多是外语院校毕业生，他们具有较高的专业英语水平，但是缺乏医学知识，教学中只能就教材讲教材，无法对教材以外的知识延伸与拓展。另一类是有着丰富医学知识的临床医师，但未接受过专业的语言培训，一般不具备相应的语言功底，无法准确运用英语传授医学知识，更不用说讲解相应的语言知识及使用方法。这使得英语语言技能与医学知识无法完美结合形成统一整体。

长久以来，我国英语教学过分重视学习词汇、语法，多采用纯翻译或阅读与翻译相结合的方法，不重视语言的实用性，不能给学生提供语言实践条件，造成学生口头、书面表达能力欠佳，无法满足现代社会对医学生综合素质及能力的要求。教学模式仍以教师为主体，内容枯燥，降低了课程内容在语言方面的生动、丰富程度，学生学习积极性不高，对学习效果产生直接影响。

1.3 缺乏专业英语教材

医学专业英语教材要具有英语水准，将专业知识贯穿其中，围绕新颖性、知识性、实用性和时效性以及语言知识的可接受性和可理解性作合理取舍[5]。国内现行医学英语教材大多注重阅读和词汇，教学内容枯燥、教学形式单一、利用率低，在一定程度上限制了医学生语言交际能力的培养。

2 任务型教学法在医学英语教学中的应用探讨

任务型教学的基本思路就是强调“做中学”，其特点可以归纳为以下几方面：教学形式强调互动，包括生生互动，师生互动；强调学习内容和学习形式接近真实世界和真实生活；其目的是基于语言知识的学习培养学生运用语言的能力。本文拟应用任务型教学模式将上述常见问题逐一解决。

2.1 医学生英语学习能力培养

动机是影响学生学习效果的重要因素。任务型教学以任务来驱动学习，调动学习的内部动机，充分发挥学生的主体性作用，让学生更多地参与课堂教学活动，把学生从被动推向主动。学生为了获取问题的答案，需要自主查找、阅读大量英语文献。他们带着目的，创造性、自主性地选择并组织信息，使之成为可供表述的语言。由于有完成任务的刺激和兴趣，学生使用语言与交际的手段及范围都扩大了，运用语言的能力也大为提升。

2.2 医学英语师资队伍建设

教师是教学的组织引导者，是舵手。同样，教师在任务型教学中发挥着重要作用，这就对其教学观念、专业素养、教学能力提出了更高要求：（1）树立新的教学观念。改变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，多进行师生互动，将教师的教和学生的学有机结合。（2）提高自身专业素养。教师需要精心设计任务，提供必要的材料、提出活动要求并掌握学生任务完成情况，在任务型教学中起到核心作用。故学校及临床医院应向英语教师提供进修、培训及出国留学的机会，提高教师的语言功底，使之在教学中做到游刃有余。（3）增强实践教学能力。因材施教，根据学生的语言掌握程度，量身设计由浅入深的任务。遵循先输入后输出，即先听、读，后说、写的顺序，使教学呈阶梯式层层递进。

2.3 医学英语教材的选择

医学英语教材的选择是开展任务型教学的前提。它应是以综合能力培养为基础，集视、听、说、读、写、译为一体的多媒体综合教材。此外，教师应根据主题从国外优秀期刊论文、医学国际交流文献与经典医学文献中选取应用体裁和科普作品，有意识地积累网络上优秀的医学多媒体资源。课堂上，围绕多媒体资源搭配文字资料展开教学，利用影像或音频片段引出单元主题、需学生记忆的语言点，进行简单的讨论发言，使知识得以扩展和延伸。这样，既增加了所学内容的新颖性，又加深了学生对知识的理解和记忆。

综上所述，改进医学英语教学，提高医学生医学英语运用能力是今后医学英语教学的主要目的和发展趋势。任务型教学是培养医学生在真实生活中英语运用能力的一种途径，它的实用性、真实性可以有针对性地消除传统教学模式的弊端，值得我们倡导与探索。

[1]王法吉.对医学专业英语教育的几点思考[J].兰州医学院学报，2003，29（1）：100-103.

[2]Prabhu N S.Second Language Pedagogy：A Perspective[M].Oxford：Oxford University Press，1987.

[3]Nunan D.Designing for the communicative classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[4]Willis JR.A Framework for Task-based Learning[M].Edinburgh England：Longman，1996.

[5]孟祥玉，吐尔洪江·阿布都热西提.任务型教学模式在骨科研究生医学专业英语能力培养中的应用探讨[J].中国保健营养，2014（7）：4059

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1671-1246（2016）11-0058-02