慕课对于高职高专医学教育发展的机遇与挑战

赵岩

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

慕课对于高职高专医学教育发展的机遇与挑战

赵岩

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

起源于美国高校的慕课发展迅速，我国许多知名高校加入了慕课平台。高职高专医学教育部门应从机遇和挑战两个方面来看待慕课，积极参与慕课建设及应用，以慕课为发展机遇，积极探索新的教学模式，准确把握慕课在未来高等教育中的发展趋势。

慕课；高职高专；医学教育

慕课指大规模的网络开放课程，是一种由视频讲授、作业、线上线下互动、讨论测试等教学环节组成的、可以支持大量人群共同学习的新形式教育，是当代互联网和传统教育相结合的产物[1]。起源于美国高校的慕课，经过短短几年的发展，已由2008年2 300个注册用户发展到现在三大慕课平台（在线课程项目、在线大学、课程时代）数百万用户。鉴于美国2012年在慕课发展方面取得的成就，《纽约时报》称2012年为“慕课元年”[2]。虽然世界上许多国家也已经发展了多年的网络远程教育和视频课程，但美国知名高校因为计算机技术和教育理念结合的创新再次引领世界潮流。面对慕课所产生的巨大影响，2013年我国许多高校（如北京大学、上海交大、复旦大学、清华大学）也加入了慕课平台。作为高职高专医学教育部门，我们欣喜于慕课带来的教育改革，同时也需要冷静地看待慕课在高等教育应用中无法回避的挑战，从机遇和挑战两个方面来看待慕课，才能更准确地把握其在未来高等教育中的发展趋势。

慕课的推行是一场新的教育革命[3]，相比于传统课堂教学方式，其在教学理念、教学内容、教学模式等方面更具有优势，教学效果显著。

1 慕课对于高职高专医学教育发展的机遇

1.1 慕课使终身教育和个性化教育成为可能

在知识经济时代，学历教育与非学历教育相结合，终身教育和个性化教育成为教育的主要课题，慕课展示了终身教育和个性化教育的可能性。不管是什么样的学习目的，随着慕课课程数量的增加，慕课供应商可以提供更多有偿或无偿的课程服务。只要你有一台电脑，在线注册，就可不受时间和空间限制，免费或付费享受世界顶尖大学的网络课程教育。开放、透明、高质量的教育资源，向学生提供了新的学习渠道和学习模式。国家之间、高校之间的教育壁垒即将被打破，教育资源实现共享。

1.2 慕课为改变传统教学方式带来可能

高等职业院校临床医学教育普遍采用传统讲授型教学模式，在具体操作中，许多教师往往将讲授法与“灌输式”教学法等同起来。教育成为一种存储行为，学生是保管员，教师是客户[4]，教师发挥了主导作用，在课堂教学中进行组织管理。这种以教师为本、以知识为导向的教学方法，越来越受到人们的质疑，人们开始追求以学生为中心、以能力为本位的教学方法。慕课使传统的教学方式发生变化，学生可以利用慕课平台自由选择优质教育资源，教师照本宣科的时代即将结束。慕课利用现代教育技术，使教师从复杂的知识传授中解放出来，从而有更多时间和学生进行讨论对话，以实现教师本位的转变。慕课使课堂教学本质充分展现，教师在慕课教学中更多的是发挥建议、合作和促进作用，而不是领导作用。教师在课前进行调查，了解学生的医学知识基础及能力水平，设置学习要求、学习目标、学习任务和完成期限，提供课程资源，帮助学生准备学习。课中，教师深入分享，研究、解决学生的问题，安排专家进行互动[5]，开展案例教学法、情景模拟训练等，促进分享与合作。课后，教师调查学生课程满意度和其他信息，根据学生反馈和实际教学进度，及时调整课程安排，通过电子邮件及时发布课程信息，引导学生成立学习兴趣小组，开展合作学习。课程结束后，教师总结课程实施的全过程，以报告形式和学生分享。慕课实现了教师由课堂“讲授者”向课堂“促进者”的转变，教师由“包办者”变为学生的“合作者”。

1.3 慕课为改变传统学习方式带来可能

慕课教学中，学生可以根据自己的需求选择课程。在学习中，学生的话语权得到尊重，对课程和教师的评价也得到了体现。学生完成慕课注册后自主安排学习活动，可根据自身具体情况选择医学相关课程，系统研究理论和视频，阅读先进的医学文献，复习相关知识，参与互动讨论并积极思考，完成相关课程，获得相应学分。如果未来的高等教育可以将网上慕课学习和线下教师指导相结合，那么学生学习的主体作用就能真正得以体现。假如学生没有学习网上慕课课程，课堂讨论便不能顺利进行，学生的成绩会不好；而出于对好成绩的期望，学生积极参加基于网络慕课的课堂讨论，学习主动性和思维能力逐步提高。从某个方面来讲，学生从被动学习到主动学习的转变，正是慕课的正面意义所在。

1.4 慕课能够激发学生学习兴趣

虽然慕课的学习性质也是被动学习[6]，但可以激发学生学习兴趣。学生往往对图像、音频和视频更感兴趣，慕课在这方面有较好的技术优势。慕课视频可以分为更短的微课程，在课程当中设置诸多必答题，学习过程就像是在玩一场通关游戏，只有正确答题后才被允许继续听课。慕课进行式的学习设置，使学生能够安排自己的学习进度，适时发现并纠正学习中遇到的问题，这样的课程安排使学生乐在其中。对于疑难问题，学生通过慕课平台寻求帮助，教师和其他同学能够提供在线帮助，这样便潜移默化地培养了学习兴趣。

2 慕课在推行中遇到的挑战

2.1 课程质量

小班教学能提高教学质量是一个共识。当代许多著名大学的教学质量评价，将人数少于20人的班级占班级总数的比例，作为教学质量评价的重要指标。慕课正好相反，学生规模多达数十万，即使采用计算机辅助分析、检查、评价，也无法保证每一名学生的学习质量。

2.2 评价和学分

采用计算机评价、学生互评、网络考试等方法，对于科学与工程类课程能真正评价学生知识掌握情况，但对于一些人文艺术学科，这样的评价机制和标准并不十分恰当。大多数慕课考试以自动反馈或答案简短的选择题作为主要评价工具，缺乏开放性问题的评价工具。有的慕课采用同伴评价，其可靠性受到质疑。还有人担心网上学习可能涉及作弊和剽窃，特别是可以得到学分的课程，如何确保获得学分、拿到毕业证的学生就是接受慕课学习的学生呢？这是慕课发展需要解决的一个问题。如何消除替学或作弊现象，如何确保学分的可信度及含金量，这些在2012年引起了很多讨论，但从科学技术的角度看，这些问题在目前仍无法解决。

2.3 素质教育与能力培养

好的师资固然重要，但专业知识的学习只是大学生活的一部分，能力培养、校园生活、社区活动、文化交流、社会技能培训和社会关系建立是慕课无法实现的。慕课仅负责知识和信息的传递，大学校园学习氛围、教师对学生的言传身教及情感传递、学生之间面对面的沟通是慕课不能完成的[7]。慕课作为一种新生事物，不应过早对其优、缺点下结论，而应以积极的心态面对慕课，才有利于提高我国教育现代化水平。目前，针对慕课对传统教学的冲击，我们应积极参与慕课建设及应用，探索新的教学模式。对于高职医学教师而言，慕课是促使其加入教学改革的推动力量。

3 加强对慕课的认识

慕课无疑是重要的，但不应该夸大其作用，我们必须认识到不是所有学生都适应慕课这种教学方法。慕课特别适合大学公共基础课程知识传授，对于一些专业课程尤其是实践性课程则不适合。慕课教育不完全等同于大学教育，大学教育除了人才培养功能外，还有科研、社会服务和文化引导三大功能。悉尼大学校长迈克尔·斯宾塞认为，美国先进的教育资源以慕课形式进入中国，一些大学会受到影响，但大学有其自身的活力，这种影响到底会有多大还有待观察[8]。

4 有针对性地引进慕课

目前尚没有一个统一的标准来衡量慕课和慕课平台建设。因此，不同高校的慕课与大学生的学习需求、数字化学习能力和硬件基础存在差异，高质量的慕课是名牌大学的产物，而高职院校医学教育也有不同需求。因此，在引入慕课过程中，提高慕课的供需匹配度已经成为一个现实问题，决定了慕课的使用程度、易用性和兼容度。地方高校必须充分考虑课程类型，程序性、显性知识可使用慕课教学，发散性、隐性知识适合课堂教学。在引进慕课的过程中对人才培养目标、课程教学目标进行评价，对学生的课堂教学效果进行评价，根据学生学习能力选择适合的慕课。

慕课的出现给大学带来了发展的机会，也给高等教育带来发展的机会。慕课建设还处于初级阶段，对传统教育模式的影响才刚刚开始。如何运用慕课促进医学高等职业教育的发展，值得我们进一步研究。

[1]焦建利.从开放教育资源到“慕课”[J].中小学信息技术教育，2012（10）：17-18.

[2]Laura P．The year of the Mooc[N].New York Times，2012-04-05（1）.

[3]黄震.慕课正引发一场学习和教育革命[N].文汇报，2014-04-09（005）. [4]保罗·弗莱雷．被压迫者教育学[M]．顾建新，译．上海：华东师范大学出版社，2001．

[5]郭英剑．“慕课”在全球的现状、困境与未来[J]．高校教育管理，2014，8（4）：41-48．

[6]王秋月．“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：16．

[7]彭德倩.“慕课”来了，挑战传统大学教育？[N].解放日报，2013-07-09.

[8]夏生．MOOC更好和更时髦的教育系统[J]．人物，2013（5）：55-57.

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1671-1246（2016）11-0009-02