快乐中学汉语拼音

黑龙江省安达第六中学附属小学校 尚 红

推广和普及普通话，要以学校为重点，才能保证全社会逐步普及普通话。老师义不容辞地承担起推广和教学普通话的任务，而汉语拼音是帮助学生学好普通话的工具。在教学中我采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培训能力，实现了认知与情的和谐统一。

一、利用多媒体教学，展开想象翅膀，激发学习的兴趣

在教学中挖掘教材中的趣味因素，利用多媒体具体直观，贴近生活，富有情趣的画面，激发学生的兴趣。在教学进充分发挥教材中的图画的作用，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系，在课堂教学中，要把握看图的时机，选择最佳时机出示插图。

例如，在教字母“g、k、h”三个声母时，引导学生观察图画，看看图上都画了哪些景物，“清清的小河里一些肚子圆圆的蝌蚪自由自在地游泳，河岸上到处长满了鲜花绿草，小朋友在这样的环境中笑哈哈地玩耍着，一位小朋友口渴了，正坐在岸边的椅子上喝水，天空中和平鸽衔着一条橄榄枝飞了过来，这里的景色真美啊！”这样学生结合看图，展开想象的翅膀，不仅增加了学生们的情趣，而且还能有效帮助学生记忆字母的音和形。

在教声母“b”时，老师出示多媒体，引导学生通过观察图画，看看图上画的是什么景物，说说图上画的小朋友和爸爸、妈妈在做什么，观察后引导学生讲图意（此图内容是我和爸爸、妈妈去游览观赏古迹，在山坡上看到大佛）。教师随机板书：bà ba，并告诉学生它是一个音节词。在字母教学中，充分发挥教学插图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲，学生在边看、边说、边比划的过程中加深对字母的记忆。

二、巧用方法，用编写儿歌、口诀等来辨别、巩固字母的音和形

小学生的思维以形象思维为主，是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。对于拼音字母中好些弯弯曲曲、颠来倒去，极易混淆的字形和抽象的、生硬的字母，往往难以区分和记忆，对字形相近的字母易混淆，若采用编写儿歌、口诀等来辨别和巩固字母的音和形，学生学后印象深刻。

例如，为了帮助学生区分“b”和“d”这两个字形非常容易混淆的字母，我在教学时把“b”和“d”同时写在黑板上，让学生仔细看一看它们有什么区别，由学生分出“b”的圆圈在右下方，而“d”的圆圈的左下方，然后让学生看“b”和“d”像两个小朋友一样面对面坐着，想想它们会做什么呢（做游戏、讲故事、唱歌等）？那么他们心里一定很高兴，然后教给学生一段儿歌，一边唱一边表演“右下半圆bbb，左下半圆ddd，b、d对坐笑呵呵，我们是对好朋友”。

再如，Ü上两点的省写规则可以编写成“小Ü有礼貌，碰到j、q、x一定要脱帽”或“小Ü真骄傲，两眼往上翘，j、q、x来帮助，摘掉了骄傲帽”等，这些儿歌突出了字母形体的特点，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，培养学生仔细观察事物的能力和口头表达能力，使我们在轻松愉悦的气氛中学到知识。

三、同类字母归类记忆的方法

在教学前鼻韵母时，学生容易发错音，我指导学生前鼻韵母时，它的特点是有一个“n”发鼻音，如“an”先发“a”的音，然后向“n”过渡，即舌尖顶住上牙床，让气流从鼻腔中发出“an”。后鼻韵母“ng”是舌根、浊鼻音，发音时软腭下降，打开鼻腔通路，舌根后缩，抵住软腭，气流振动声带后从鼻腔通过。“ang、eng、ing、ong”发音时先发元音，紧接着舌根往软腭移动并抵住软腭发“ng”，整个韵母发音完毕。学习拼音零件要整读，教学生这种方法是辅助记忆，掌握方法学习起来更主动。

四、在玩中学，在学中玩，熟记汉语拼音

一年级学生年龄小，枯燥的拼音练习容易使他们感到疲劳和厌倦，难以获得理想的学习效果。教育心理学研究成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中孩子的大脑牌高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习方法激发儿童学习汉语拼音的兴趣，让孩子们在学中玩、玩中学，寓教于乐起到了事半功倍的效果。如在学习6个音韵母时，我带领学生做“做宝宝”游戏，先让一名学生做单韵母的妈妈，再分别把6张单韵母卡片分发给6名学生，让他们做单韵母宝宝。游戏时，单韵母妈妈叫：“a宝宝你在哪里？”，手里拿a卡片的学生就举起卡片说：“a宝宝在这里”，同时走到讲台前出示自己手中拿着的a卡片，其他同学校对，如正确的大家便齐声说：“对、对、对，你是a”，如出示的卡片是“o”，便齐声说：“不对、不对、不对，你是o”。课堂教学中通过学生参与游戏活动，在游戏中攻取知识。

在复习时，我带着学生做“回家”游戏，把所有的拼音字母卡片发给学生，并在黑板上画四间房子，分别标上名称：单韵母、复韵母、鼻韵母、声母等，学生把相对应的卡片放入房子里，然后大家共同校对。还可以开展“摘果子”“送信”等游戏，让学生在多种感官的体验下参与活动，通过游戏学生在轻松愉快的气氛中体验到“学中有趣、趣中有知”，使认知活动与师生情感交织在一起，使枯燥乏味的字母学习变得生动活泼，就能使学生在不觉间轻松地掌握汉语拼音。

五、自主创新法

传统的拼音教学往往是老师示范、领读，学生被动地跟着读记。新大纲中指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，培养能力。”大量依靠学生自主的学习与实践，才能使学生更好地获取知识，培训能力。于是，我便在课堂教学中引导学生自己去发现规律，并进行自我尝试学习。

例如，在教学拼音“c”的过程中，我问学生：“谁能想个办法记住“c”这个字母的形状？”有一个同学站起来弯下腰大声说：“老师你们看我现在像不像‘c’？”接着有的同学说：“这个‘c’就好像是一块月饼被人咬了一口。”还有同学伸出右手拇指和其他四指，握出“c”状说：“我这个才叫像‘c’呢！”同学们兴趣高涨，都纷纷举手发言，说出自己的想法，学生的创造之门随之被打开。

在学生自主创新学习的过程中，教师巡回指导，加以点拨，不断地引导学生准确认读、记忆，促进学生能力的提高。这样学生真正成为了学习的主人，学习环境也宽松愉快，让学生有一种乐趣，大提高学习效率，促使学生较快的掌握汉语拼音。