“反串互动导学”教学模式在小学数学复习课中的运用

云南省昆明市宜良县北古城镇南冲小学 王学山

小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。为了改变这种现状，我们可以尝试运用“反串互动导学”教学模式，提高小学数学复习课的质量。

一、“反串互动导学”教学模式的理论依据

现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。

二、“反串互动导学”教学模式的功能目标

坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。

三、“反串互动导学”教学模式的流程

下面以人教版六年级下册第六单元《立体图形的表面积和体积》一课为例解说模式。

（一）反串角色，活跃课堂

《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生一旦对学习产生了兴趣，身心会处于最活跃的状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。整个课堂气氛就马上活跃起来。例如，在复习《立体图形的表面积和体积》时，教师一上课就说“今天，我们就用这个‘百宝箱’来玩一个智慧和勇气并存的游戏，你有勇气吗？你有智慧吗？”。通过游戏活动，既调动了学生参与学习的积极性，又让学生在活动中主动地获取知识，实现了“学生是主角，教师是配角”的反串角色。角色互换学生立感新颖，来了精神，课堂气氛马上活跃起来。

（二）抛砖引珠，梳理成链

抛砖引珠：就是教师以学生的身份和口吻向小老师们请教，同时不断抛出“错误砖块”引出学生的“正确宝珠”， 通过教师的“错误砖块”激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣。这一反串互动，每个学生都有充当“老师”的机会，在小组内或在全班同学面前，展示自我，从而大大激发了学生学习兴趣，提高了学生的综合素质和能力。

例如，在复习《立体图形的表面积和体积》时，当通过游戏引入复习主题，学生学习兴趣正浓时，我问学生“一个棱长6米的正方体，它的表面积和体积相等。”学生思考之后会踊跃地告诉我：单位不同，表示的意义不同，因此不能比较。当学生汇报了长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积公式之后，我接着说“它们的体积公式都可以用底面积乘高来计算”，从而引出学生对圆锥体积公式中乘三分之一的深刻理解。

（三）深化提高，综合运用

如果说在上面这一环节中无痕的练习是在“趣”上调控，那这一环节就是在“展”上延伸。在课堂练习中，适当增加一些原创题。让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题（针对一部分学生），来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。

（四）总结方法，勾画成报

1.利用师生的整理结果进行知识梳理

教师应引导学生对黑板缩化的整理结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”，做到心中有数。

2.整体回顾进行方法的总结

黑板最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用，让学生整体感官。

3.活动课堂，勾画成报

请学生自由上台或教师引导学生，用彩色粉笔勾画出边框或画上图案。学生情趣高涨，积极上台出力，一期复习专题的数学黑板报就诞生了。让复习的成果展示在教室学生无比自豪，美化了教室又提供了学习资料，特别是潜能生对知识的后知后觉也有了方向，多全齐美。《立体图形的表面积和体积》复习中，我边引导学生进行全课小结，一边将板书用简单的线条勾画成“智慧树”，既美观又能促进学生的知识体系有效构建。

四、“反串互动导学”教学模式的实现条件和运用范围

第一，教师对复习内容和学情的全面深入的了解，复习目标的准确定位。学生自主对复习内容做好整理和罗列。

第二，“抛砖”的时候，教师要注意三准一巧，时机要准，尺度要准，深度要准，方法要巧。

第三，教师在趣上调控，润物无声地让学生在愉快轻松的氛围中通过各种形式不经意地解决一些问题。对知识的重点、难点要针对学生容易混淆、容易出错的内容，知识的生长点，连接点处，巧妙的，有针对性的，多形式的错误答案。

“反串互动导学”教学模式对教师的课堂驾驭能力和学生的口语表达能力都提出了较高的要求。因此，这个教学模式适合小学数学复习课中、高年级。

五、教学评价

“反串互动导学”教学模式为学生创设了宽松融洽的氛围，学生在没有压力的心态下内在潜力得到充分发挥，学生的思维没有被禁锢，使学生得到全面的发展。而学生得到的不仅仅是开放的思维方式，还学到了严谨的学习态度和作风。这种模式为学生提供了更多与同学交流的机会，同时也是向其他同学学习思维方法的机会。运用这种教学模式为学生的发展提供了强有力的支持，为全面提高教学质量提供了保证。