积极创设有效的语文课堂

广东省梅州市丰顺县汤南中心小学 曾令颂

《语文课程标准》明确提出：在语文课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究的新型学习方式。因而，现今的语文教学，已不再是单一的、枯燥的、被动的或抄写式为主的方式，而是充分发挥学生的主体地位，积极引导学生自主参与学习，注重营造自主探究、合作交流的氛围，让学生在学习活动中轻松愉悦地掌握语文知识，解决实际问题，这样的一种学习方式。几年来，本人在教学实践中坚持理论联系实际，不断总结积累，提炼出了一些有关语文课堂教学的经验和方法。现就如何创设有效的语文课堂教学，谈谈自己的几点看法。

一、积极创设合作学习的氛围

合作学习氛围的创设，其目的在于增强学生的合作意识，培养学生的合作精神，锻炼学生的合作能力，让学生有参与尝试的机会，促进学生自主学习、主动参与，获得收益。如在教学《可爱的西沙群岛》第一节课时，我首先采用多媒体课件展示出一个画面，让学生仔细观察图画，然后引导他们自主发言。“说说你看到了什么？”接着让学生自主朗读课文，自己在课文中用“—”画出描写景物的句子，再以小组为单位，轮流朗读自己喜欢的句子，互相谈谈喜欢的理由。这样，就能留给学生自主学习的空间，提供学生合作交流的机会，合作学习的平台得以搭建，合作学习的氛围得到有效的创设。

创设合作学习的氛围，最主要是教师需提供让全体学生参与的机会，必须先做好铺垫工作，让学生在新旧知识的连接处尝试解决新问题，使所有学生能轻松享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与到下一步的学习。为做好铺垫工作，在教学过程中，我尽量做到让全体学生动手、动口、动脑、动眼，充分调动学生创造性、主动性与积极性。但是，对于偏差生而言，他们几乎不愿意参与到合作学习中，怎么办呢？我的做法是：我对“后进生”特别“偏心”，不但给他们开小灶，而且时时为他们创造主动参与学习机会。例如：巡视时，优先关照后进生，课堂批改作业时重点批改后进生的作业，小组讨论后让后进生先回答他们力所能及的问题等；同时也对他们微小的进步都给予“放大式”的表扬和肯定，鼓励他们继续努力，让他们体验到成功的喜悦，从而使他们不断进步和发展。

总之，在语文课堂教学中，只有很好地为学生创设自主参与的机会，营造合作学习的氛围，提供主动发展的空间，才能真正落实学生的主体地位，使学生学习语文的能力得到较大提高。

二、积极创设自主探究的情景

自主探究情景的创设，更有利于激发学生学习的参与性、积极性和主动性。实践证明：喜欢听故事是儿童的天性。在教学中，我针对小学生这一心理特征，创设多种形式、多种目标的交流情境，为学生的自主学习搭建更为开放的舞台。在学生独立思考的基础上，组织学生小组讨论，集体合作；在讨论中鼓励学生争论、辩论；从而打破以往“喂养式”的教学模式，体现了新的教学观念，培养了学生团体合作的精神和竞争能力，有利于学生的创造性思维的发展。

例如，我在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，利用生动的故事，创设情境，开篇入情：有一天，东海龙王梦见水族中有尾巴的会祸害龙宫，于是下令，有尾巴者斩。鲤鱼知道即将失去生命而呜呜地哭了起来。不料，躲在身边水草中的青蛙也在流泪。鲤鱼不明白，青蛙没尾巴为什么也哭呀？于是就问：亲爱的青蛙，你为何哭呀？青蛙伤心地说：我的孩子要遭殃了。故事讲到这，一位学生就奇怪地问：难道青蛙的孩子有尾巴？故事情节的发展带来了学生的思考，情景的创设达到了一定的效果，这时，我给予发问的学生充分的肯定，从而顺势揭示了课题《小蝌蚪找妈妈》。接着要求学生自主朗读课文，以小组为单位，边读边思考、并讨论交流。在学生自主合作学习的同时，我来回巡视，仔细观察，发现有困难的小组及时上前给予指导。

这种通过故事的方式创设情景，有效地激发了学生的学习兴趣，学生“要学习”“想学习”的欲望得到实现，为下一步的深入学习铺设了基础。当然，创设情景的方式是多种多样的，如猜谜语、演小品、放电影、听音乐等，我们如果能根据课文内容和教学实际选择相适应的情景创设，对学生的语文学习会有很大的帮助。

三、积极创设愉悦的课堂气氛

愉快的课堂气氛能使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动思考教师提出的问题，达到事半功倍的教学效果。而如何创设轻松愉悦的课堂气氛，让学生在学中玩，玩中学，学有所成？我认为：教师要营造民主、和谐、轻松的教学环境，在课堂教学中，教师角色的转变尤为重要。教师要成为班集体中的“特殊”人员参与到活动中，用亲切感人的语言，耐心的诱导，正面的启发以及恰到好处的点拨，让学生置身于美妙的氛围中，产生探究新知识的兴趣，积极主动地追求人类最高的财富——知识与技能。从而使学生敢于创造，迸发出创造性思维的火花，在自我表现中提高创新能力。

除了教师的观念和角色要转变之外，鼓励学生大胆地展现自我，发挥特长，也是非常重要的。譬如，角色扮演也是学生最喜爱的活动之一。在语文分组探究时，适当组织一些角色扮演课，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，而且还能使学生通过角色扮演学习到技能，也有利于知识的潜移默化。在教学中，我有时会根据课文的内容，合理设计一些饶有兴趣的角色扮演活动。例如，我在教学《找不到快乐的波斯猫》《三借芭蕉扇》时，就会有意识地将角色扮演引入课堂。教师指导学生分角色扮演。虽然有点“兴师动众”，但学生学得愉快，学得轻松，而且调节了课堂气氛，增进了同学间的友谊，丰富了学生的学习生活，并能满足学生好玩、好动、好奇的生理与心理发展的需要，促进学生从“要我学”向“我乐学”的方向发展。

《语文课程标准》提出：在课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，积极创设合作学习的氛围，自主探究的情景以及营造愉悦的气氛等方法和手段，就是为了“自主探究，合作交流”的学习方式，得到有效的贯彻落实。这种为学生营造符合时代进步和发展的生动活泼的学习方式，将对促进学生积极进取、自主探究、相互合作的学习意识与创新能力发挥着重要的作用。