浅析支架式教学在小学英语课堂中的实践运用

上海市嘉定区桃李园实验学校小学部 周敏敏

在现今小学英语课堂教学中，以支架式教学理念来构建英语知识体系，对提高小学生英语语言综合水平的能力不容小觑。下面我以上海小学牛津英语5A Module 2 Unit 3 Moving Home 这一单元教学作为实例，对英语支架式教学的运用进行具体探讨和研究。

一、搭建支架：激活学生已有知识储备，建立新旧知识的连接点

在教学中引入这一概念充分体现了“教”与“学”的关系：教师的教学只是为学生搭建学习的支架，而学习支架是教师帮助学生跨越当前水平和目标水平之间距离的各种学习任务或材料。教师从课前设计每一课时的语言知识目标和技能开始，十分注重学生新旧知识的联系，不仅在单课的英语教学上，同时在单元单课间的教学内容衔接设计上都努力为学生搭建支架，链接新旧知识。

（一）英语课堂导入活动中的支架式教学策略

课堂导入环节的活动支架合理搭建，有利于缓解学生内心紧张和焦虑，同时，对知识的温故而知新，则对学生全神贯注投入到课堂学习中有着举足轻重的作用。第一课时，课的开始，教师以介绍the Chens’ old home导入教学，家庭成员的介绍及陈姓一家的住房条件等，学生们都能轻松领会；而第二课时的话题是the Chens’ new home,作为开头衔接部分，教师让学生来介绍the Chens 一家，他们就会如数家珍：They are Mum, Dad, Sally, Peter and Paul.以及旧家的信息。学生们的快速回答对于教师推动课堂教学、把控节奏十分有效。

（二）教授新词汇、句型环节中的支架式教学策略

在进行课文核心词汇、重点句型讲解和学习的过程中，教师采取了现将核心词汇、句型结构中的难点进行梯度化的剖析和分解，层层推进的支架式教学，降低了学生对新学知识点的不自信。本单元出现的核心单词有east, south, west, north.第一课时，教师结合陈姓一家的旧家中房屋的设置，配以指南针的图片，学生能说出方位即可。而到第二课时，学生要在观看陈姓新家的房屋平面图后，说出句型 The living room faces south.The kitchen faces….Mum and Dad’s….教师借助PPT，第一句给予信息量较多，而到最后直接用……(省略号)代替，在教师搭建支架和逐步搬离支架后，学生都能将核心词会正确运用到重点句型中，语言能力水平也有了质的飞跃。

（三）英语课堂中对提问进行的支架式教学策略

课堂语料片段：(Listen to the dialogue and then answer)

T: Which room does Mr Chen like?

S：He likes the study.

T: Why does he like it?

S: Because it’s quiet.

T: What can he do in the study?

S: He can read books there.

T: So the study is very useful.How useful！ (Show the short passage)

T: Can you be Mr Chen and introduce your favorite room?

通过教师一步步“支架式”的定向引导提问，学生们再次回忆了听力中出现的有关于陈先生对房间的个人喜好，教师将学生回答的每一个答案进行了动态的拼接，形成语篇，通过齐读，加强学生的语言操练。随后在语篇支架形成后，及时撤除辅助性支架，让学生个人模仿陈先生，描述介绍他最喜欢的房间和理由。

二、进入情境；创设整体真实语境，挖掘教材和生活的契合点

本单元的主题是搬家，从第一课时the Chens’ old home, 第二课时the Chen’s new home, 第三课时a visit to the Chens’ home 再到第四单元动物的搬家 Animals’new homes，单课话题的设定其实都是围绕人们日常生活而开展，学生对此也不陌生。

支架式教学模式真正实现了语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

三、自主探索：设置自主探究型任务，点燃学生语言学习的兴奋点

教师先指出学生应该独立探索完成的任务——介绍学生自己的家，其次教师可以有目的性的引导，最后有策略地邀请基础好的学生先进行介绍，给学有余力的学生创造一个良好的展示空间，当然，其他学生依此也有一个模仿的范例，这也大大提升小学生对学习英语的兴趣和热情。

四、共同合作：提倡小组合作式学习，共享思维智慧和成果

小学生在英语课堂进行小组讨论，共同合作有利于其对知识技能的理解、概括和归纳，同时也有助于个人智利的开发。在第二课时的末尾，教师设计了任务单。

让学生进行分组讨论，将所有家庭人员的各自房间喜好进行拼接，上台展示，共同介绍 the Chens’ new home.笔者发现，在共同合作的过程中，学生的表现欲望特别强烈，真正做到了在团结合作中相互学习、共同进步。

五、反馈评价：及时给予激励性评价、找准学生语言能力的提升点

在每一个课时中，课堂上，教师对于学生的正确回答都会进行及时的奖励，一张印有Good字体的小贴纸就能带给学生无尽的动力。当然，在生生间的对话展示和小组展示的过程中，教师也会在黑板上进行及时的反馈（摘星的形式），学生的竞争意识得到了培养，团体荣誉感也更加强烈，当然，这些只是课堂教学中的过程性评价，对于课后，学生的作业等也有相应的反馈评价。

教师在搭建“脚手架”的过程中，一方面，要紧密围绕所要完成的教学目标以及学生的实际需要，对有难度的学习任务要及时地分解，降低复杂性，使分解的学习目标和任务，尽量贴近学生的实际能力水平。另一方面，教师要为学习者提供外部支持，以帮助他们完成自己无法独立完成的学习任务。让学生通过自己的努力，穿过各自的“最近发展区”，实现学习的最终目标。我们应看到，支架式教学的推广和有效使用有赖于广大的一线教师，积极探索实践，积累经验，不断提高自身专业修养。只有这样，支架式的教学模式才会真正发光发热，为我们小学英语课堂教学增效。