高中历史课堂有效提问策略研究—以《罗斯福新政》一课为例

北京市昌平职业学校综合高中 李 倩

高中课堂有效提问的内涵可以概括为：“与教学内容紧密相关的，能够激起学生兴趣，引进学生思考，促进学生思维发展的提问”。其目标是在师生互动的氛围中提高课堂效果，实现“以学定教，以教促学”。就历史课而言，课堂提问应遵循以下原则：其一，教师应以文字资料、考古遗迹为基础，培养学生分析和总结史料的能力，以完成对历史人物、事件和现象的基本描述；其二，教师应以时间和空间为线索，培养学生集中与发散思维能力，完成在时空结构下政治、经济、思想等方面的知识整合；其三，教师应以辩证唯物史观为指导，培养学生抽象和概括能力，完成对人类社会客观发展过程的规律探究；其四，教师应坚持“论从史出”、“史论结合”的方法，提升学生的历史认知和人文素养，完成对历史人物、事物和现象的客观评价。

一、高中历史课堂有效提问的策略

基于以上原则，我认为高中历史课堂提问的有效策略，应该大致包括以下几个方面。

（一）立足于课本知识，提问要有目标性

这里的课本知识不仅包括每一小节基本的历史人物、事件和现象，还应当充分挖掘课本段与段、节与节之间的内在联系，寻找历史事件的起因、发展过程和结果，分析总结其特点，进而推论出其产生的历史影响。

（二）着眼于重点知识，提问要有系统性

每一课的核心问题应当具有综合性，以便在最后课堂小结环节，帮助学生梳理知识线索，培养学生分析、总结、归纳和概括的能力。如《新政》一课的教学重点，即“通过罗斯福新政措施认识国家干预经济的内容和影响”，本课引入的重要的历史概念“国家干预经济”，本课的核心问题就是“如何评价‘国家干预经济’”。要解决这个问题，需要认清：其一，什么是“国家干预经济”？其二，“国家干预经济”的作用和影响是什么？

（三）要创设历史情境，使提问生动或活化

如在《新政》一课的导入时，教师可通过选择四幅分别表现经济危机下的金融、工业、农业、就业四个方面的内容的历史图片，请学生分析美国在1929-1933年资本主义世界经济危机中的情况。学生通过读图就能较清晰地认识到此次经济危机的严重程度，进而说明罗斯福推行“新政”的必要性。

（四）符合科学认知规律，提问要逐层递进

如在《新政》一课最后分析“新政”的作用和本质时，教师可事先提出一个问题：罗斯福新政是否根除了资本主义的经济危机？学生便会给出否定的回答；这时教师可给出一段文字材料，向学生提问材料中“拒绝彻底的革命”说明了什么？学生通过阅读分析得出答案：“新政”在根本上是不触动资本主义社会制度的；最后教师请学生回忆马克思主义中关于资本主义制度基本矛盾的论述，这样通过层层递进，引导学生更为深刻地理解：“因为‘新政’不触动资本主义制度，因此不能从根本上消除资本主义经济危机”的结论。

二、提问时需要注意的几点问题

（一）打破教师“一言堂”，培养学生的问题意识

在此本人想重点讲一下 “矛盾提问法”，即教师（学生）在已有认知的基础上，对新、旧知识间的“矛盾”进行讨论研讨。如《新政》一课所涉及的“经济危机”这个概念，可以将两种表象：“大量产品积压卖不出去”，同时“有许多人因失业而买不起所需的产品”。让学生思考为什么会这样？然后教师再引导学生去解决这个问题，会大大加深学生对资本主义经济危机本质的认识。

（二）兼顾知识与方法，提问的程度要适宜

课堂提问的难度应当符合学生的认知水平，问题数量也应当符合学生的接受能力，并适当注意问题的趣味性。此外，将学习中的“温故知新”变成问题，也无疑是一种很好的尝试，教师可通过进一步强化学生的这种认知方法，帮助学生建立起新旧知识间的联系，这对学好历史显得尤为重要。

（三）让每个孩子都“出彩”，提问要有针对性

这里的“针对性”应包含两层意思：其一，就知识的深度而言，基础知识方面问题多提问“后进”学生，重点内容理解方面问题多提问中等学生，难点问题的突破多提问优秀学生，让不同思维层次的学生都能够在肯定自我的同时，追求进一步的能力提升和发展。其二，就知识的广度而言，提问要尽可能地涉及政治、经济、文化、社会等多个领域，充分满足学生对不同领域知识的兴趣和追求，以培养学生全面思考和多角度分析解决问题的能力。

（四）为提高历史课堂提问的效率，应注重课堂提问的规范性

针对高中历史课和学生的特点，首先要做到，学会控制学生的思考时间。其次，适时适度评价学生的回答。对学生的回答要予以及时的反馈，如果学生回答正确，应当给予鼓励和表扬。如果学生回答错误，也不要一概否定，应判断学生的错误原因是知识上的，方法上的，还是观点上的，前两种可以由其他同学加以补充完善，后一种教师应当采取保留意见，课下同学生再通过交流予以解决。

(五）应避免无效的课堂提问

如惩罚性提问，以提问为手段，突然“袭击”上课注意力不集中的学生，借机整顿课堂秩序；集体回答，教师往往为了追求课堂气氛，要求学生一问齐答，这种做法在当时可能看起来热热闹闹，实际上有一些学生并未真正理解相关知识；习惯性提问，一些教师在课堂提问过程中，往往会出现如“对不对啊”“是不是啊”“好不好啊”之类的口头禅似提问，这种未经过设计，对学生认知没有帮助的提问应尽量减少；教师的提问应当简洁、清晰、具体、准确，让学生明确自己探究和思考的方向，要避免提问表述繁复，问题牵涉内容过多，跨度较大的问题。

总之，高中历史课的课堂提问是教学中常用的方法之一，怎样将课堂提问的效果发挥到最佳程度，还需和其它教学方法结合运用，同时还需考虑到课程的内容、历史情景、以及学生自身的情况等因素，这就需要教师在深入了解课堂教学的内容和要求后，还需准确把握学生的历史知识储备、学习能力等问题，努力做到心中有数，才能做到因材施教，进一步提高高中历史课的教学水平