学生倾听习惯的培养

河北省保定市易县教育局中小学教学研究室 卢金雷

学会倾听，是提高课堂教学效率的前提；是尊重他人、关爱他人的行为；是与人交往的一种能力；是一个人心里健康的表现。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。不会听讲不仅将影响学习效率，还会影响人的素养，甚至影响将来的学习和工作。那么如何培养良好的倾听习惯呢？我认为可以从以下几个方面做起：

一、明确倾听的意义

首先要告诉学生倾听能博采众长，弥补自身不足，还能养成尊重他人的良好品质，同时倾听是获取知识的重要途径。其次要让学生明白倾听还是一个人能力、素质的表现。特别是在众多人的交谈中，学会倾听他人的言谈，不轻易打断别人的谈话，这是一种高素质的表现。当然，这种素质不是一朝一夕就能养成的，是需要经过长期的历练，需要一节节课的积累，在长期限熏陶中形成的。

二、激发学生兴趣，培养学生倾听能力

低年级小学生活泼好动的心理特点决定了他们的倾听持续的时间短。我们从他们的心理特点出发激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与的倾听活动中。

（一）优化课堂教学，增强趣味性

1.充分挖掘教材，优化教学设计，增强趣味性

教师顺应低段学生的心理和年龄特点，备课时都从学生的角度去设计课堂教学活动，做到善于创设丰富、有趣的与学生生活紧密联系的教学情境以激发学生倾听的欲望，促使他们想听。

2.创设良好的倾听气氛，唤起学生倾听兴趣

教师在课堂上可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如用图画（包括课文插图、简笔画、剪贴画等）多媒体等再现课文中描写的情境；运用音乐渲染气氛；编排课本剧等，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，从而唤起学生听的兴趣，让他们专心致志地听，如此才能听准、听清、听全。

3.追求艺术的教学语言，培养学生倾听能力

教学中力求导入语应新颖而激趣，像磁铁一样，深深地吸引学生，激发他们的学习兴趣和求知欲。且课堂的组织语言充分发扬民主，或启发，或激励，使学生精神振奋，思维活跃，激活他们身上每一个“倾听”的细胞。

（二）实施有效的激励措施，激发学生倾听兴趣

在激发学生具有良好的倾听习惯时，少不了孩子最能够接受的方式：表扬激励，从而帮助学生排除情绪障碍，全身心投入到“倾听”中去。

1.肢体的鼓励

教师对学生的回答，能够通过眼神交会、点头微笑、竖大拇指等体态动作表示出对孩子倾听、应答的关注。学生也从这些动作传递的信息中，得到赞赏和肯定的暗示。这无疑会使学生产生不竭的动力，更加注意倾听。

2.荣誉的诱惑

教师可以经常运用““神奇的耳朵”、“小助教”“小博士”等荣誉称号引诱学生认真倾听，然后畅所欲言。也可以设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

三、贯穿课堂始终，教给适当的倾听方法

在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。我采用的是“五心倾听法”：静心，专心，用心，耐心，入心。

发言中提醒，“暗示”法矫正。

课堂上，在听同学发言的过程中，我会不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。

1.“手势暗示”

我在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

2.“目光暗示”

我把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

3.“语调暗示”

课堂上我根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

4.“接触暗示”

如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

5.“教具暗示”

当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，使全体学生的注意力集中起来。

四、课外拓展训练

教师要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活，发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。

（一）传话练习

日常生活中，叫学生传口信的机会非常多，给同学传，给老师传，给家长传等等。如不定期的家校联系中，学校给家长发的通知、老师转告家长的信息以及家长给学校、老师的反馈信息都可以尝试让学生做中间的传话员。

（二）布置“倾听”作业

尝试布置关“听”的作业是一种好的办法。

1.听生活乐事

教师可教育儿童有意识地留心听大人讲话，主动获得丰富的词语和信息，然后在班级里敞开心扉交流。

2.听少儿节目

少儿广播节目具有内容有趣、情节生动的特点，学生都非常喜欢听。检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语。

当学生逐步体会到倾听的作用，慢慢感受到倾听的魅力，充分体验到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅会有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。因此我们教师在平时的教学中，要重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，培养学生良好的倾听习惯，从而使学生具有良好的倾听能力。