高中数学高效课堂的构建初探

广西百色市百色中学 刘艳萍

我们都知道“台上一分钟台下十年功”的道理，这句话强调的更是一个过程。高效课堂仅仅是教学的一个结果，要达到这个结果无论是教师还是学生都要做很多事情。教师要向40分钟的课堂要质量，学生要向40分钟的课堂要成绩。而成绩是需要融入教师与学生的共同努力才能达到的。这就需要发挥教师因素和学生因素，教师要有把握课堂教学内容容量、课堂教学活动、高效的教学方法，学生要有高效学习方法。具体我们可以从以下几个方面去分析和构建。

一、教师要能够准确把握课堂教学的内容容量

对教师来说，课堂容量越大，越容易完成教学进度；对学生来说，课堂容量越小，掌握知识越彻底，理解课堂内容越准确。准确的课堂容量有一个标准，就是一个学期的教学进度，分解到每节课中的内容量。它应该是教师的课堂容量的最小值，否则就不能完成教学进度。教师首先要在学期开始就对本学期的教学计划和教学进度心中有数，并且将教学进度细化到月、到周、到日，这是教师讲课的标准容量，课堂容量或大或小都不能偏离它太远。然后区分教学内容相对于本班学生的学习难度，最好对每一周、每一节课的难度都心中有数，这样教师就可以根据学习难度合理安排教学容量，学习难度低一些的可以增加容量，学习难度高的可以让容量减少一些；也可以将学习难度高低搭配，让每个课堂都有起伏，每一节课都充满激情。

二、教师要善于组织高效的课堂教学活动

高中数学是一门理论性比较强、比较抽象的学科，和现实的实践生活联系的不多，要想调动学生的课堂学习积极性，就需要动脑筋想一些方法，可以通过以下方式来达到。

第一，教师上课要有激情。教师的情绪直接感染学生，高昂的情绪可以带给学生一种潜意识——这个教师神采飞扬，这门学科充满激情，这节课我要学习。

第二，教师和学生不间断的进行互动。不能把课堂变成教师的“一言堂”或“准一言堂”，要把课堂还给学生。在课堂上，除去必要的数学定义、比较复杂的解题方法，其他的内容都可以通过师生互动、甚至是学生来解决，教师只需在某些地方加以提醒就可以。现在提倡的“互动式教学”“合作式学习”“讨论式学习”“杜郎口模式”，基本上是在这种精神指导下的教学方法。

第三，教师要精心备课，学高为师、身正为范，教学内容要充实、精彩。教师要精心设计课堂的引入、复习、高潮、小结，避免平铺直叙，力求每一节课都有低谷和高潮、平地和高山，让学生在听课时不自觉地感到忧虑、高兴、兴奋，不时的会有疑惑揭开的会心一笑，让学生的听课变的如风行水上、洋洋洒洒，高低起伏皆出于自然，没有一丝一毫的阻滞之感，自上课至下课感觉不到时间的流逝。

三、教师有效的教学方法

教无定法，教无常法，没有固定的教学方法，只要学生接受，就是有效的教学方法。教育教学是一门科学，是有规律的，是有方法的，哪种教学方法更有效？可以从以下几点来探讨：

第一，教师在课堂上不管采用发现式教学法、启发式教学法、合作教学法等的哪一种教学法，都要围绕具体学生的思维逻辑特点进行，制造有利于学生学习数学的教学情境，帮助、启发学生进行知识的再发现、再创造。

第二，教师在上课时要主次分明、重点突出、思路清晰。一节课的主要内容就是这一节课要解决的问题和解决的方法，解释问题要简洁明了，解决问题要思路清晰、逻辑合理。次要内容就是在处理主要内容时需要用到或者涉及到的内容，虽然不是重点，但对学生的学习来说是必不可少的组成部分，离了它本节课就会支离破碎，不成系统。

第三，教师在课堂上要敢于把内容和时间放给学生，让学生挑起课堂的大梁。在复习回顾、解决问题、习题训练、课堂小结、作业布置等教学环节上最大限度的给予学生自由，教师只需在某些地方穿针引线，保持课堂的大方向与学习内容不脱节，掌握课堂的进度，保证学习目标的完成。

四、学生高效的学习方法

学习是学生的事情，是其他任何人包括教师在内都不可能代替的。随着每个学生思维的不同，逻辑的不同，每个学生的学习方法也是不同的，同一个教师教的同一道题的解题方法和思路，由不同的学生叙述出来也不会完全相同。所以学生的学习方法只能是在教师的指导下，根据自己长期的思维逻辑特点和习惯，在实践中逐渐潜移默化慢慢培养起来的，每个学生的学习方法都是独立的，只能逐渐适应，逐渐改变，逐渐完善。学生都要有自己的科学的学习方法，并且要持续坚持，适合自己的科学方法才是最有效的方法，一定不要盲目照搬别人的学习方法。对学生来说适合的且可以做到的，就可以融合到自己的学习方法中，来完善自己的学习方法。

学生的学习方法一旦形成，那就是最适合自己的有效的方法，不要轻易的改变它。学习方法的形成是教师的教、外部学习环境、自己的思维逻辑特点、学习习惯结合自己的亲身体会等几方面合力作用的结果，是教师、环境、自身特点的最佳结合，即使是某些因素变了，相对而言，这些方法仍然是最有效的、最适合自己的科学的方法。有时学生可能会遇到更换教师，或者改变学习环境如换了教室、转了别的学校等情况，由于不同的教师有不同的教学风格，有不同的思维逻辑特点，学生可能会感到不适应或者不习惯，但是教师讲的课程内容是一致的，前后也具有连续性，只是教师的讲课思路、方法、授课角度的不同。对学生而言，学习内容没变，只是教师解释这些内容的方式有所不同，自己接受新内容的习惯和方式也不会有大的影响和改变，所以学习方法没有必要有大的变动。学生的学习方法也不是恒定不变的。学习方法是教师、环境、学生的结合，不论是哪一方面改变，学习方法就会随着发生变化。

总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实的研究，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的教学真正高效起来，学生的能力也就提高了，我们也就达到了实施基础教育课程改革的真正目的了。