“关注文体，凸显语用”，让语文教学回家

青海省西宁市西关街小学 吴瑞芳

《小学语文课程标准》对选文提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

从对教材编者提出的选文“体裁”要求，到对学生提出“文体的把握”要求，说明我们教师在语文教学过程中，应注重培养学生的文体意识。那么，究竟应该如何培养学生的文体意识，从而能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教学实践中，我紧紧围绕文本的文体特征，从“交给方法”这一角度出发，进行了尝试。

一、准确定位，明确文体意识要求

“文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择某种文体模式，去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种高度语文修养和读写技能的体现。培养学生的文体意识，可以使学生在文本阅读之前，获得此类文体的阅读方法，从而提高阅读实践的效率。文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行，所以，教师应当利用教材中文体鲜明的教材，培养学生的文体意识，发展学生的阅读技能。

如六年级事理性说明文《真理诞生于一百个问号之后》。从科学家及科学发明中神气的1345毫米来自两匹马的屁股的生动有趣事例导入，梳理文章的三个事例，关注文章结构，引导学生发现本文的写作顺序是提出观点、例证观点、总结观点，并适时点出本文文体为“议论文”。引导学生关注文本表达特点时，比较阅读课文第三自然段与教师根据课文内容改写的记叙文。因有生动形象的记叙文作比较，学生轻松地领悟议论文不同于其他文体的语言特点在于：严密、简洁。看似严肃的知识点、深奥的结构特点，在老师的引领下，变成了学生自我探索，情趣浓厚，深受学生喜欢。所谓“情理相偕共成趣，语用教学妙到家”便是如此了。

基于以上的理解，我们在确定具体教学目标时，应该明确文体方面的要求。这样一来，目的明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突破。而这样的目标，紧紧抓住了文本的文体特征，直指学生文体意识的培养。

二、注重方法，注意文体意识体现

文体意识的培养并不是空中楼阁，它依托于具体的文本阅读实践。不同的文体有自己独特的文体特征，在教学中，不同文体的文本，也应该有相适宜的阅读方法。

（一）要语境意识，不要孤立解读

方法的实践过程，是对文本的理解过程，也是对文体的感受过程。在教学过程中，培养了学生文体把握的能力。

如剧本《半截蜡烛》的阅读教学，我们可以将目标定位在“用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”。教学设计中，要紧紧围绕“阅读剧本的方法”这一核心，设计“揭晓剧本的阅读方法”“在第一幕的阅读中实践方法”“在第二幕的阅读中实践方法”这三个主要环节。这样既教给了学生具体可操作的阅读方法，又让学生通过两次阅读实践，学习并运用这个方法解决实际问题，在操作中加深对方法的理解，也实现了对文本内容的理解。今后学生再遇到剧本类的文本时，这样的方法可以被迁移到新的阅读实践中，发展其文体意识。

（二）要文体意识，不要文体教学

结合课标，教学要关注不同学段同一文体的教学梯度，关注非连续性文本的教学。如《小熊酸奶机》读练结合教学设计，以产品说明书的情境教学来尝试进行非连续性文本的阅读教学。整个教学流程主要分四步进行：第一步，沟通生活，感受需要，激发兴趣。这一部分我主要通过各种各样的生活标志指导学生了解诸如公交站牌，医院导诊图，导入新课。第二步，创设情境，抓住要点，提炼信息。这部分通过创设情境，引导学生了解阅读产品说明书判断出最主要的信息是“使用方法”。第三步，任务驱动，实践练能，服务生活。非连续性文本的教学既然安排在语文学科的学习中，那么它就不能上成科学课，必须还是语文课，那么能不能把提取整合信息和言语表达训练结合起来进行呢？于是设计“信息闯关”游戏，第一关：我是导购员。第二关：我是小熊酸奶机。第四步：了解语言风格，拓展练习，总结升华。学生通过阅读产品说明书，接触非连续性文本，了解处理信息的简单方法，对非连续性文本有了粗浅的认识，相信在今后的学习中，学生一定会留心生活中这些与之相关的文本，让它们为自己的学习生活服务。

三、立足文本，渗透文体意识滋养

学生的文体意识是通过对文本的赏析、感悟，才得以生长，并在其它文本的阅读实践中，得以发展。所以，教师应当格外重视利用教材，培养学生的文体意识。

如组诗《童年的水墨画》，以组诗切入整体感知童年的快乐，继而以儿童喜欢的方式读好童诗、背诵童诗。在孩童对诗歌语言有了整体感受之后，带领孩子们品字、炼字。依据“嘴角漾着丝丝抹不掉的笑”“草地上蹦跳着鱼儿与笑声”以同义比较、还原画面的方式品“漾着”“蹦跳”，就“赶着、伴着、等着”夕阳回家的选词说理由等方式品字、练字的活动，将学生思维推想高潮，沉浸在诗歌世界之中。 “最尖端的科学是研究细胞的，最尖端的语文教学是研究文字的”，抓住最富诗意的字进行品味，继而创情境引领学生运中文字仿写，凸显诗歌文体特点，形象地展示了诗歌语用教学的魅力，这可谓“片片诗意曼曼舞”。

文体意识对阅读教学的影响是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培养学生的文体意识，必须充分意识到文体意识在阅读教学中的重要意义，教师应首先以自身的文体意识的运用做为示范，使学生感受到文体意识对于形成语文综合素养的价值，从而唤起他们培养文体意识的自觉性，全面提高阅读教学的效率和水平。