关于提高神经生物学教学质量的方法探讨

杨朝阳，段红梅，赵　文，高钰丹，李晓光（首都医科大学基础医学院，北京 100067）

关于提高神经生物学教学质量的方法探讨

杨朝阳，段红梅，赵文，高钰丹，李晓光*
（首都医科大学基础医学院，北京 100067）

神经生物学是生命科学的前沿学科之一，是医学生的必修课。如何提高课堂教学质量是神经生物学教师关心的问题。本文介绍神经生物学教学过程中的一些经验和体会，就如何选取教材及适当的教学模式、如何调动学生积极性等与同行交流，旨在进一步提高教学效果。

神经生物学；教学质量；教学模式

近年来神经生物学发展迅速，是我校医学生必修的基础课程，开设在第三学年，此时学生已掌握了人体解剖学、组织与胚胎学、生理学、生物化学、遗传学和细胞生物学等课程基础知识，并具备一定的实验技术基础。神经生物学探讨的是最基础也最前沿的神经科学知识，涉及与临床医学密切相关的神经系统结构与功能、神经元信号传递及疾病的致病机理等，是联系基础与临床的桥梁课程，在医学人才培养过程中占有重要地位。因此，教学过程中如何采用适当的教学模式以培养合格医学生是提高本科教学质量、满足社会需求的当务之急。

1　以英文原版教材为蓝本，确保教学内容与时俱进

我校神经生物学学科属于国家重点学科，研究领域涉及神经损伤与修复、神经系统变性疾病、脑缺氧等。目前我们选用英文原版教材《Neuroscience——Exploring the brain》（3版），该书除了介绍神经生物学领域的基本知识、基本原理以外，还反映了学科发展动态、前沿领域的新理论和新技术，具有较强的理论性与实践性。我校同仁集体备课时，紧紧围绕教学大纲，不断检索新的文献，吸收学术界最新科研成果，及时补充、更新教学内容。如讲授“运动的调控机制”章节时，以脊髓损伤为例，阐述脑、脊髓及一些下行传导通路对运动的调节机制的同时，介绍我校在激活内源性干细胞修复脊髓损伤研究中的一些进展［1］。这样的教学内容不仅加深了学生对基础理论的理解，同时使其对临床及科研产生了浓厚兴趣，在潜移默化中了解了神经科学研究方法，为将来从事临床工作奠定了基础。

2　适当灵活的教学模式

传统课堂教学方法是指由一名教师对众多学生面对面讲授某科知识的方法［2］。由于传统课堂教学方法受众面广、传播快、信息量大、效率高、便于管理，至今在各高校仍不可替代。但该教学模式经常因为教师的语言不够简洁、科学、生动和幽默，很难激发学生听课热情、吸引学生注意力［3］，不利于调动学生学习主动性和自觉性，影响教学效果。

以问题为基础（Problem-based learning，PBL）教学模式是以学生为主体、以问题为中心的小组讨论式教学方法，围绕某一医学专题或具体病例进行讨论的学习过程［4］。教师提出问题后，学生通过查阅书籍、资料去分析问题、探究问题，最终解决问题，在此过程中学习问题所涉及的各基础学科和临床学科知识，使各学科相互渗透；学生既提高了解决问题能力，又培养了自主学习能力。神经生物学是神经科学的基础学科，是神经生理学、神经解剖学、生物化学、细胞生物学及分子生物学等学科的有机结合，内容广泛而深邃，涉及神经系统的本质研究，对本科生来说较难理解［5］。在课堂上灵活应用不同的教学模式，将会直接影响教学效果和教学质量。如讲授“情绪”这一章节时，首先采用传统教学模式讲授扣带回、海马回、杏仁核、隔区、下丘脑等大脑部分和神经核团的功能区，即边缘系统与情绪反应、摄食行为及学习记忆等紧密关联，然后以John Harlow医生报道的临床病例——Phineas Gage脑损伤后患者出现语言障碍、情绪紊乱的现象为例［6］，结合PBL教学模式提出问题：Phineas Gage脑损伤部位涉及哪些与情绪、学习记忆功能相关的区域？其是如何影响情绪及语言功能的？学生通过检索文献、讨论和归纳总结，并在教师指导下得出正确结论。在课堂上灵活应用适当的教学模式不仅能激发学生学习兴趣，还能培养学生积极思考、自主学习能力，使教学效果得到提高。

3　积极实施双语教学

2001年教育部规定，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。我校积极响应并对七年制及普通本科生神经生物学课程实施双语教学。由于神经生物学覆盖面广、知识点多、多学科交叉、学时少，双语教学仍以中文为主，专业词汇用英语讲述后再用中文解释。如Node of Ranvier（朗飞结）、synapse（突触）、Wallerian degeneration（瓦勒变性）等，通过反复强调加深学生印象。双语教学不是一蹴而就的，要循序渐进。对于重点内容，采取英语讲解、中文总结的方式，强化学生记忆。课后指导学生阅读相关英语专著，检索专业英文文献。考核试卷也采用中英文试题相结合的形式，检验学生对知识的掌握程度。目的是让学生在有限的时间内熟练并掌握教学内容，同时为课后英语资料阅读提供帮助。

4　结语

神经生物学是一门多学科交叉、快速发展的前沿学科［7］，教材的搜集和积累是一个长期的过程，丰富的教学素材配合适当的教学模式，可以将神经生物学教学集知识性、趣味性、生动性于一体，不仅有利于提高教学效果，还有利于提高学生科研素质，从而提升我校竞争力。

［1］Yang Z Y，Zhang A F，Duan H M，et al.NT3-chitosan elicits robust endogenous neurogenesis to enable functional recovery after spinal cord injury［J］.Proc Natl Acad Sci USA，2015，112（43）：13354-13359.

［2］邓雪妍.三结合课堂教学方法研究［J］.中国大学教学，2011（7）：62-63.

［3］洪柳.教师教学语言艺术探析［J］.教学与管理，2011（36）：21-22.

［4］Norman G R，Schmidt H G.Effect on problem-based learning curricula：theory，practive and paper darts［J］.Med Edu，2000，34（9）：721-728.

［5］尹艳玲，韩松，李俊发，等.医学神经生物学分层次教学的探索与实践［J］.基础医学教育，2015，17（8）：681-682.

［6］Mark F B，Barry W C，Michael A P.Neuroscience——Exploring the brain［M］.3版.北京：高等教育出版社，2011.

［7］杨予涛，张福康，徐志卿.基础医学专业神经生物学教学体会［J］.卫生职业教育，2015，33（7）：39-40.

（*通讯作者：李晓光）

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1671-1246（2016）15-0041-02

注：本文系国家自然基金面上项目（31271037）