浅析构建小学数学自主学习课堂的策略

天津市西青区张家窝镇华旭小学 高 霞

自主学习是在教学活动中学生积极主动参与教学活动，有强烈的求知欲望，自定步调、自我导向、自我激励、自我监督、自我调控，在解决问题中学习。构建自主学习课堂教师要创设真实的情境，能有效地激发学生的内在潜能。关注课堂的互动生成，学生在积极的课堂环境中主动地探索、自主地学习，展开想象的翅膀，在互相交流中碰撞出智慧的火花。

一、创设真实有效的数学教学情境

创设生动具体的数学教学情境成为数学教学中常见开门见山的学习策略，在教学中再现活泼生动的生活情境，有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意，便于学生理解和体验数学，发展学生的思维，解决数学教学中抽象化的数学问题。数学教学是一个动态生成的过程，在教学中情境的创设与运用形式不拘一格，内容多姿多彩。

在数学课堂上教学内容的表述方式应是多种多样的，满足不同学生的学习需求。故事是学生脍炙人口的一种形式，在课堂导入环节把学生熟悉的故事和教学的新知识紧密联系起来，运用故事设置悬念，学生在饶有趣味的故事中感受、领悟、思考新知。在教学过程中采用故事的教学形式开场，能调动学生的学习热情，学生在拟人化的场景里，展开想象，激发联想，活跃思维。

巴甫洛夫认为新问题的解决是学生利用已有知识认知经验实现完成的。以旧引新是课堂导入司空见惯的一种形式，例如我在学习掌握了“简单的求一个数的几分之几是多少”和“连续求一个数的几分之几是多少”的分数乘法问题的基础上进行讲解“比一个数多或少几分之几的问题”的教学。在课堂教学中采用了新旧知识构建的联系，找好新旧知识的切入点，引导学生主动探究的方法进行教学。既能复习巩固旧知，又能自然而然地提出要研究的新知，从旧知到新知铺桥搭路，实现知识的迁移。学生通过同化和顺应，由表及里、登高自卑地学习，形成良好的认知结构，提高学习数学的信心。

人所共知数学起源于生活实际，生活中处处有数学。选取一些与学生息息相关的生动具体的生活实例导入新课，学生身临其境，学习兴趣迅速高涨，学习积极性快速上升，求知欲急速提高，从生活情境转移到数学问题上，主动地探索新知，感受数学知识的实际价值。

教育即生活，学生的学习是从做中学到的。情境导入采用活动探索的方法，学生在自由的学习环境中自主动手操作，通过观察、类比、想象、思考、探索，感受学习的快乐。

分析数量关系学生通过动手操作和已有知识经验发生碰撞，经历内化活动，认知结构扩充、重组、发展，获取知识和能力。

信息技术的发展促进教学方式的改变，在教学伊始采用多媒体如flash动画导入新课，如在讲圆的面积公式推导时，可以直接利用多媒体直观的演示圆平均分成若干份，再拼接成一个平行四边形。再切割，割补成长方形的过程，不在抽象，通过课件的演示一目了然。

教学新知粉墨登场，图片变得动态化，内容变得形象具体，吸引学生的注意力。采用多媒体辅助教学顺应教学的发展趋势，使知识的学习更加生动清晰，达到锦上添花的效果。

二、关注数学课堂的互动生成

课堂教学是一个师生情感沟通、知识交流、互动生成的过程。师生之间的对话交流是课堂教学的主旋律，通过教师的引导、学生的主动参与、师生心与心的沟通、思与思的触碰和情与情的摩擦中孳乳出课堂的动态教学资源，促进教学的生成，拓展学生的数学思维，发展数学思想，培养学习数学的求知欲。

数学课堂的生成需要教师灵活、正确的指导，来源于教师课前充分的预设。我在讲平行四边形面积公式一课时，我根据学生知识与能力布置了以下自学内容：（1）怎样用割补法推到平行四边形的面积公式（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么（3）你还能有其他割补的方法吗等。这些问题的预设既帮助学生明确的自学的重点，又给出了解决问题的方法与措施有利于培养学生的发散思维。

预设是在教师吃透教材、通晓学生实际和个人教学特点的基础上恰当地改造、重组教材，着眼于学生的学。只有预设各种开放性的问题，教师才能在课堂教学中做到胸有成竹、得心应手，课堂教学更具成效性和方向性。

课堂呈现的是师生之间共同演绎地原汁原味的生活情景，而不是照本宣科地自导自演的情景剧。当课堂出现与课前预设背道而驰的意外时，教师要随着学生的思维变换调整课堂预设，根据学生的情感波澜起伏改变教学环节，促进非预设教学资源的生成，使课堂更真实自然，绽放活力。

在数学教学过程中学生可能出现出乎意料的提问、南辕北辙的认知、独辟蹊径的见解，这些节外生枝的亮点是学生瞬间灵感的萌发、学习的突然顿悟。教师要及时捕捉这些有价值的资源，用心聆听，否则稍纵即逝。数学课堂中这些旁逸斜出的数学信息为课堂注入新的活力，使课堂闪耀智慧的光芒。

学生由于认知不同、思维差异会出现一些错误，这些错误是教学过程中生成性的教学资源，是学生的探索、尝试和创新。教师要巧妙地捕捉、挖掘、利用错误在教学中的闪光点，将错就错因势利导课堂会柳暗花明。通过生生间的探索、思考、互动、辨析，在智慧的交锋中茅塞顿开，抹去错误达成知识的共享。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而是根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”面对课堂中突如其来的意外，教师不能因为与课前预设不同而刻意避开，要根据课堂情况随机应变、顺水推舟，也许课堂尴尬变成一曲美妙的插曲，精彩不期而至。

叶澜教授认为课堂是一个充满激情和未知的旅程，沿途会有意想不到的道路和美妙绝伦的风景，而不是因循守旧枯燥乏味的行程。在课堂教学过程中出现与原定教学设计相背离的各种“意外”，成为促进学生发展的动态资源，通过师生、生生的参与和思想火花的碰撞，使课堂异彩纷呈、焕发生机。

自主学习课堂以学生为体，体现新的教学理念。教学中教师要充分利用学生的知识经验创设多种形式的情境，设计形象直观的教学活动，激发学生的求知欲、自信心，开阔学生思维。在数学课堂教学中不仅要充分预设教学，而且要善于捕捉教学中的亮点、错误，因势利导，动态生成即使性、非预设的教学资源，把课堂还给学生，实现师生的教学相长，让课堂焕发生机活力，从而产生不可预约的精彩。