关于小学体育教学创新能力培养的思考

天津市东丽区增兴窑小学 么家正

体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发和提高具有其它学科所无法比拟的优势。因此，如何培养学生的创新能力值得我们这些体育学科教师，尤其是小学体育教师去认真思考和总结。

我国著名教育家刘佛年说：“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可称得上创新，我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”那么如何在小学体育教学中培养学生的创新能力呢？下面简单谈一下自己的理解和思考。

一、转变传统师生关系，着重培养创新意识

传统的体育教学中师生关系是专断的，教学氛围显得沉闷，学生由于处于被动状态而导致精神较为不振。在创新型的体育教学模式中，教师应当营造一种自由、活泼、宽松、有趣的教学氛围，使师生之间形成一种平等、和谐、民主的关系。学生会对教师产生信赖感和亲切感，从而激发出强烈的求知欲望。同时，教师要以饱满的热情上好每一节课，让学生从教师的一举一动中受到激励，使每一个学生都感到“老师在期待我”。教师还应充分利用自己的眼神、语调、微笑和肢体语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松、愉快的教学中，学生才能得到充分尊重和信任，也只有在这样的课堂氛围中，学生才能乐于参与整个教学过程，并潜移默化地完成对学生创新思维能力的培养和提升。

二、充分拓展教学空间，体现学生主体地位

教学的主体性必须表现在学生的主动性，而主动性中还要充分发挥学生的主体作用。教师应充分营造更为丰富的教学场景，充分创新教学思路，使学生主动地参与到教学中来，积极探索并完成知识发现，使其成为渴望学习的主人。由于主体性的发挥与学习动机有着内在的联系，因此在平时教学中，我特别重视激发学生学习的内在动机：一是多给学生一些自己的空间；二是尊重学生的选择发展；三是多给学生展示的舞台。

由于个人身体素质和思维方式的不同，我会在平时教学中多安排一些多项目选择课程，如“篮球、软排、踺球、短绳”混合教学课，可以让学生根据自己的条件和兴趣爱好选择学习的项目。而每项活动，都有不同锻炼的价值。有的同学选择篮球和软排，它给人提供了勇猛与雄健、灵活与技能、体能与意志、协作与技术的展示；有的同学选择毽球、短绳，它为个人或团体提供了展示机会。体能较好的学生，通过学习比赛的形式，来满足自己生理负荷的需要；而对于体能差的同学，可以在自由活动中进行必要的调整。在这样的教学课程中，学生始终处于一种既主动、又活跃的能动状态，同时唤起了学生自主性学习的热情，激发了学生自主性学习的动力，进而达到自主性学习的目的。

三、利用情境教学方法，增强课程带入感与趣味性

情境式教学是利用学生熟悉的生活经验，通过课程环节和场景设计，将学生带入特定的、熟悉的活动环境中，使情、景、人物在其中融为一体，让学生达到一定内心感受和情绪体验，从而积极、主动地参与各项体育活动的教学方法。例如在设计“织鱼网”课程时，教师先创设情境——“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么办呢？”有的学生说“用鱼网捕捉！”这时，教师顺水推舟提出一个方案“让我们一起来织个渔网吧”，然后学生们会跃跃欲试地准备着。接下来，我会把学生平均分成人数相等的六个小组，进行织鱼网游戏：学生每人手拿一根布条，教师预先拿两根标枪插在泥地上，上面平行地系着两根绳子，让学生听到口令后，跑过去织鱼网，最先把布条系完，又结实的那一组为胜，然后让学生用自己织好的鱼网捕鱼，最后庆祝，分享收获的快乐！

通过情境教学，可以让学生在心理与教师之间距离缩短，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到体育活动中去，并获得了主动发展。这样既提高了学生参加体育活动的兴趣，也达到了体育教学的目的。

当然，在对小学体育教学创新的过程中，教师应不断思考并处理好两个关系：

一是处理好学生主体与教师主导的关系。以学生为主体是说，课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程，应该想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人，学习的主人。

在教学实践中，一些教师只喜欢学生顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的，又是统一的。一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里面具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的。所以，我们既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞扬其顺从性，也不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。我们应从二者辩证统一上去培养学生独立性和创新能力。

在培养学生的创新能力过程中，教师必须充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用。但强调发挥学生的主体作用并不意味着削弱或取消教师的主导作用，教师主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看是否善于调动学生的主动性、积极性和创造性，是否使学生能做到生动活泼主动地得到发展，是否有利于保护和培养学生的好奇心、求知欲和创新能力，并以身体练习为主要形式来实现培养学生的创造能力。

其次，学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及“感觉、理解、创造”的思维递进上。由于体育课中的个体差异往往大于文化课，再加上体育学科的培养目标（为终身体育服务）和体育内容的相对可选择性（如同样为健身即可以跑步也可游泳），因此，创新能力的培养应给学生的选择和权利，而这种选择应体现在内容、难度、量和学习方法等各方面。倘若把培养学生的创新能力作为教育的目标，那么实现的前提就是教师的创造性工作。因此，提高教师自身的素质是培养学生创新能力的基础，是完成跨世纪宏伟大业的保证。

总之，为了在体育教学中加强对学生创新能力的培养，需要我们这些教育工作者不断努力创新、积极探索、大胆尝试、总结经验，让学生在体育课程中充分接受各种教育、教学，从而养成良好的体育创新意识，促进学生身心的全面发展。