故事教学在小学二年级英语phonics教学中的初步尝试

陕西师范大学实验小学 彭金艳

Phonics教学，即自然拼读法，将单词拼写和读音联系起来的拼读方法。自然拼读法，在词汇量，口语表达等方面有着重要的影响，是一种有效的英语教学途径。小学二年级的学生，正处于对故事非常感兴趣的年龄。听故事和讲故事对他们一直有着深深的吸引力。同时，听故事和讲故事对他们语言的学习是很有帮助的。综合两者特点，故事教学在小学二年级英语phonics教学中的运用，值得一试。

一、缘何重视故事教学在小学二年级英语phonics教学中的运用

（一）Phonics教学的概述

自然拼读法，又称字母拼音教学是通过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。邱建华通过实验研究发现，语音意识训练和音形练相结合的模式有助于提高学生的语音意识；语音意识的提高与阅读能力的提高呈正相关。在教学中，运用phonics方法教学，可以帮助学生将音，形，义匹配，培养学生自动化解码单词的能力，并且进一步提升到课文学习，学会解码课文中单词，让学生从掌握音形对应关系知识进一步提升到，是一种有效的英语教学途径。

综合国内外对于phonics方法教学的研究，我们可以看出，phonics已经受到广大学生和老师的喜爱，并且在教学实践中，有利于提高英语自然习得的有效性。尤其，对于儿童英语学习者，phonics教学的趣味性和真实性，更能促进学生对于西方语言的自然习得。

（二）Phonics教学于英语教学的意义

英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力而语音教学是整个英语教学的起点，应重点培养学生的“自主读词”能力，解决学生的识字问题，进而发展听、说、读、写能力，达到综合运用语言的目的。

Phonics教学的理论不仅能丰富了并且验证了英语教学的理论，更重要的是能为一线的英语教师的实践提供参考，指导英语教学实践；其次，本研究对Phonics教学策略的探讨，对英语教师的phonics教学，开展有效拼读，提供可参考可借鉴的教学实例。同时，有利于培养学生英语学习的自信心。通过Phonics课程，逐步练习学生从语音到语素的意识，培养学生将字母和字母发音相结合，再通过各种游戏互动提高孩子对英语单词的记忆以及认读，从而提高英语水平。

（三）故事教学的概述

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学口标的一种教学方法。它是一种具体的教学小方法，具有一定的现实可行性。英语故事教学，通过故事来吸引学生参与课堂，激发学生英语学习的兴趣，增加英语词汇，提高英语学习效果和英语口语表达。在听英语故事，讲英语故事，学生积极理解英语故事，充分激发学生学习动机，渗透情感交流，提高学生对于西方文化知识的理解和渗透。

（四）故事教学于英语教学的意义

《英语新课程标》（2011）二级目标要求，学生能够在英语口语表达中，发音清楚，语调基本清晰，能够正确朗读所学故事或短文。故事教学中，故事人物的虚拟性与可亲性，故事内容的趣味性和曲折性，特别符合低年级学生英语学习的认知水平和学习风格。故事教学不仅能引起学生的学习共鸣，加强学生间的讨论交流，而且有效提高了学生学习兴趣与认知能力；同时，在故事教学法的引用过程中，考虑到了学生参与学习时的感情、态度及价值观念倾向，真正实现将课堂还给学生。

二、故事教学在小学二年级英语phonics教学中的初步尝试

（一）一年级为期一年的听故事训练

我对两个班的学生进行了英语听力定期长期练习计划实施。在一年级第二学期开学后，开学一个月后，我让学生每天听一个英语小故事三遍。将这三遍听的可划分为：音的感知和识别；对具体材料的初步理解；领会材料的意思并进行记忆，即认知—理解—记忆。在每周周末，学生将本周听过的听力全部进行自我复习。二年级第一学期的故事复述训练。

（二）二年级开始后，我逐渐要求学生将听到的故事，有自己的语言，自己的英语句子表达，复述出来

由简单的句子输出到最终的故事大意再现，效果显著，兴趣也非常浓厚。

（三）故事教学与phonics教学相结合的尝试与探索

1.讲故事

将包含phonics相同发音的词汇，通过教师编故事的形式，录音，或者找发音好的孩子来录音配音，在课堂上播放给学生听。录音或者口头讲述，在讲故事时，我主要通过实物进行演示，简笔画的方式，让学生明白故事的意思，再配上表情，动作。

2.演故事

让学生来表演故事。全班采用小组合作的学习方式，在组内我采用班级分层教学在故事教学中，我进行分层教学，分层提问，分层作业的方式。优等生创造性地完成教材的学习任务，让他们更多输出故事，甚至改编故事内容。学困生要求掌握教材最基础的知识，帮助进行小角色扮演之类；中等生能较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，要求他们进行旁白之类的活动；这样，在故事表演中，每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。但在分层教学的实施过程中，这样的分层是暂时的、流动的、递进式的。

3.编故事

要求学生可以根据自己知道的关于phonics发音相同的单词，自己来编故事。小组内进行讨论。加以对于时间，地点，人物，事件的引导，帮助学生编故事。甚至可以把孩子们讲的故事画下来。组内每人分工不同学习的乐趣意义也不同。

经过为期一学期的故事教学尝试，学生能够非常扎实的掌握phonics2教材中的17组多字母组合发音，掌握将近120词汇量，17课每课都能编出两到三个故事。一学期下来，每个孩子能听到近50个同学们创作的英文小故事。现在孩子们能到达给任意的几个单词，编出非常有趣和有意义的英文故事。

经过尝试，将符合孩子们年龄阶段特点的故事教学，和phonics教学相结合，使英语更加妙趣横生，也更加事半功倍。将有意义的英文单词，组合到丰富有趣又有想象力的故事中，增加了英语学习的趣味性。Phonics教学与故事教学相结合，我总结发现这尝试过程使教师与学生均受益匪浅，学生的英语学习，单词的拼读、拼写己成了他们信心的源泉，同时学生的口语表达也得到了非常大的提升。