谈小学英语写作教学的实施与评价

广东省吴川市梅岭小学 龙木养

一、引言

在英语教学中，一直提倡激发学习兴趣，遵循“听说领先，读写跟上”的教学原则。不少老师在实际教学中只注重提高学生学习英语的兴趣，培养学生的听、说、读能力，而忽略了“写”的训练。笔者就小学英语教学中如何训练和评价学生的写作，提高教学质量来谈谈自己的一些看法。

二、加强小学生“写”的训练的必要性

（一）侧重写的训练，提高学生学习英语的兴趣

语言环境对外语学习起着重要的作用。我国学生学习英语缺少听、说的机会，但有充分的读、写条件。以“写”作为教学的突破口，可以扬长避短，提高学习效果。教师可通过“写”这一方面的训练，让学生不断在得到肯定的情况下慢慢树立自信心和学习英语的兴趣。

（二）在小学阶段对学生进行“写”的训练，是为初中的学习打好坚实的基础

深圳市教育科学研究“九五”课题“中小学英语教学衔接探讨”的总结报告中反映：小学生进入中学后英语成绩普遍大幅下降。经过分析，原因之一是小学英语阶段成绩考核“听、说、读”占的比例大，写得比较少，而初一年级考核则以“读、写”为主，要改变这一现象，处于过渡阶段的小学中高年级学生，除应适当增加阅读量外，还应加强“写”的训练。

（三）通过“写”的训练，能够记忆和巩固已学的知识

听、说、读固然重要，但要使学生知识得到进一步的深化，加强对学生的写作训练，能够充分挖掘学生的潜力。学生为了写好一篇作文，要运用到以前学过的很多知识，这样既使学生巩固了所学过的知识，也能加深学生对已学过知识的记忆。

（四）对学生加强“写”的训练，能扩大学生的参与面，更好地落实学生的主体地位

课堂上短短的四十分钟，很难提问到每个学生，让每个学生都获得用英语与人进行交流的机会。老师对学生明确提出“写”的要求，能促使学生积极动脑，独立思考，主动学习，百分之百的学生都能参与教学活动。

三、加强小学生“写”的训练的基本要求

（一）应遵循“循序渐进”“因材施教”的教学规律和措施

对低年级的学生来说，能够运用已学过的单词及短语，写出几句简单的句子，书写规范、合理通顺就可以了；对高年级学生来说，可以适当加大一点难度，但也要在学生知识范围之内，尽量鼓励学生去多阅读英语课外读物，积累大量的单词及词汇，为以后进一步提高写作水平打好基础。

（二）“写”的内容必须与课文密切联系，学生在掌握课文内容的基础上再通过写作的训练去拓展，会学到更多的知识

例如，在教学PEP教材六年级上册第四单元，学习了主要句型“What’s your hobby ?I like playing football.”后，结合A部分Let’s read 中的内容，并懂得了收发电子邮件的书写格式，就可以训练学生写一封电子邮件。

（三）注意以“写”促进“听、说、读”的学习

针对不同类型的题目，在每次进行写作训练之前，可以就这一次的“写作”来促进“听、说、读”的学习。

（四）在训练学生作文时，作文要符合一定的标准

学生在写作之前能通过思考列出提纲；主题明确，所选内容符合主题；内容安排有序，结构严谨；句子正确，无语法和拼写错误；词句大小写，标点正确，书法清楚美观等，这些都可以让学生更明确、更有方向地去写好一篇作文。

（五）加强训练小学生的英语写作时应注意的事项

培养学生注意书写整洁的习惯。在写的同时不能够忽略其它三种技能的训练。

选取不同的作文题型，针对不同层次的学生进行辅导训练。

注意课堂课后训练写作的时间和内容。

四、小学英语写作的类型

（一）命题作文

命题作文是让学生看给出的题目去写作文，要求学生首先要对作文题目理解透彻，然后运用自己掌握的单词和词汇，写出一篇紧扣题目，语句通顺合理、无重大语法错误的短文。

（二）看图作文

看图作文主要是让学生看一幅或者多幅图画，然后根据图画内容去写作文，看图作文训练学生能就图画中的内容发挥自己的观察力、思维力和想象力，写出一篇符合图意的短文来。

（三）改写短文

让学生看一篇已给出的短文，根据短文的内容，短文原来是第一人称的，可以要求学生以第三人称来写，原来是一般将来时的，可以要求学生用一般过去时来写；也可以要求学生缩写短文。

（四）完成对话

完成对话就是根据已给出的对话开头或者看一短叙述后，让学生根据提示去完成对话，对话内容上下文要有联系，符合逻辑、合理通顺。

（五）续写短文

续写短文就是让学生阅读一篇没有写完的短文，然后根据短文前面部分内容的提示，继续把作文写完整，这也训练了学生的思维能力和想象力，更可以训练学生的创造能力，小学生爱动脑筋，想象力丰富，他们可以根据已有的内容尽情地去发挥自己的构思水平，会写出让你意想不到效果的短文来的，也受学生们喜欢。

（六）应用文（书信类）

应用文主要是训练学生用英语写信、邀请信、发电子邮件等之类的作文。

五、评价小学生英语写作水平的方法

（一）教师评

我们老师可以通过下面的表格对学生的写作进行评价。

（二）自评

根据学生的水平层次情况，可以设计一些简单的表格去让学生去自评。

（三）互评（小组评）

学生互评就是学生在自己的小组内互相评价，提出优缺点。这样可以让学生互相取长补短，在评价别人的同时，也提高了自己的写作能力，更重要的是让学生成为评价的老师。这种评价更能调动学生的积极性和兴趣，也能提高学生的竞争意识，充分体现了在教学中让学生成为主体的地位。学生可以根据下面的“写作评价标准”指出同伴的优势，找出自己需要提高之处。

（四） 师生共评

师生共评就是教师与学生一起参与评价，教师为学生做出示范，定出一定的评价标准。在学生自评或互评产生矛盾的时候，由师生共同商量解决，给予合理的评价，这样就能比较客观的反映学生的写作水平。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课内外指导更有效。

（五）家长评

家长评就是让学生把自己所写的作文带回给家长评价，家长根据老师提供的一定评价标准，对学生作出客观的评价。另外还可以设计一份家长问卷调查去了解学生在家学习写作的情况。