信息化融合PBL教学法在生药学教学中的应用

李旸

（桐乡市卫生学校，浙江 嘉兴 314500）

信息化融合PBL教学法在生药学教学中的应用

李旸

（桐乡市卫生学校，浙江 嘉兴 314500）

信息化教学打破学习空间、资源的局限性，使教学方式更加多元化。为提高教学效果，激发中职学生对生药学学习的积极性，将信息化融合PBL教学法应用于生药学教学中，贯穿于课前预习、课中学习、课后思考中。

PBL教学法；信息化；生药学教学

现如今，国家越来越重视中药行业的发展，而生药学作为一门以多学科为基础研究天然药物应用的学科，在中药现代化的进程中起着举足轻重作用。为了提高教学效果，激发学生对生药学学习的积极性，笔者在生药学教学的过程中，尝试以信息化为主体环境，融入PBL教学模式，培养学生自主学习的能力，以弥补传统教学的不足。

1　信息化融合PBL教学法的特点

PBL教学法即基于问题式学习，是一种以问题为基础、以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法［1］。PBL教学法强调的是以学生的主动学习为主，将学生置于一个具体的情境中，使学生成为课堂的主人，鼓励自主探究，横向整合自己所有的知识和经验；鼓励讨论，强调交流合作的重要性。而信息化教学可为学生模拟真实课堂环境，通过网络给学生提供真实有效的学习环境［2］，使教学方式更加多元化。因此，网络环境下的PBL教学在信息获取、信息交流、信息传达方面更有优势。

2　信息化融合PBL教学法的应用

2.1提出问题，引导课前预习

PBL教学法的核心是设置合理的问题，挑选与教学内容相关且具有引导性的案例，精心设计问题，通过预习引发学生对问题的思考。因此，学生是否能高质量地完成预习工作，是展开PBL教学的关键所在。以“金银花”内容的课前预习为例，现介绍如下。

2.1.1信息化“设疑”首先选择学生关注的微博、腾讯QQ作为问题设置的媒介。在课前教师通过微博发布一则关于王老吉掺假的新闻，同时在班级QQ群空间上传预习导学稿。根据案例提出问题来激发学生的学习兴趣，通过一系列与生活紧密相关的问题，激发学生的求知欲。

2.1.2信息化“解疑”在问题的驱动下，学生通过搜索引擎在学习网站寻找所需学习资源，在查找资料的同时，学生回忆了药用植物学、中药化学等课程内容，既巩固了旧知，又较早地接触了中药方剂知识。另外，学生通过QQ群、论坛、微信等，实现了学习伙伴之间、学生与教师之间的网络互动。在信息化技术的引领下，学生提高了自学能力，避免了漫无目的的预习。

2.1.3信息化“实践” 根据学习资料，学生对金银花充满了好奇，开始在生活实践中寻找身边与金银花相关的食品、药品等，寻找金银花原植物，去中药房收集金银花药材，急于分享的学生将这些实物带入课堂，为课堂学习准备了充分的素材。

2.2解决问题，引领课中学习

（1）在以信息化为基础的PBL教学中，要承认学生的主体地位，锻炼学生分析与解决问题的能力。因此，教师要转变主体意识，成为课堂的引领者、促进者、合作者；学生要主动思考，成为课堂小主人。以“川贝的功效和临床应用”的教学为例，根据课前设置的问题，方剂组、成药组、药膳组学生分别查阅相关典籍，搜集与川贝有关的方剂、中成药及药膳，介绍并说出川贝的功效、应用及注意事项，让每组代表分享各组的成果，成药组学生将信息化技术运用得淋漓尽致，药膳组学生为大家准备了一份川贝炖雪梨；方剂组学生表演药房情景剧，将课堂所讲理论充分应用于实践，体验中药师的角色。

（2）现今社会的教育非常注重学生综合素质尤其是团队合作精神的培养，PBL的一个潜在目标就是让学生学会交往与合作，能与人友好相处，共同完成任务［3］。以“川贝性状特征”的教学为例，课上笔者将学生分为4个组，为调动组内学生的集体荣誉感，展开小组竞争方式，带动一些本来对该部分知识兴趣一般的学生，然后分别提供不同品种的川贝，包括真品与伪品。根据课堂所讲知识，不同学习小组对于川贝真伪优劣的阐述、解答深度和广度各不一样，有些小组几乎做出了完美解答，有些小组突破了课本知识，在这过程中教师给予一定的提示或点拨，最终实现了重难点的突破。

2.3突破问题，引发课后思考

在信息化技术背景下，PBL教学法课后实践的内容及形式更加多样化，学生可以通过网络课堂的在线学习和答疑、论坛留言互动、在线测试、在线作业提交等途径对知识加以巩固。以学习“人参”为例，课后笔者要求学生完成上传至QQ共享资料包中的习题，绘制思维导图，并上传至百度云盘；同时，制作一份关于介绍人参真伪鉴别的PPT，并上传至微信公众平台，网上投票，选出最优秀的PPT。在这一过程中，学生全面参与，实现了课堂的延伸。

3　结语

信息化融合PBL教学法作为一种新的教学模式应用在生药学教学中尚有很多问题，有些方面还需要不断摸索与讨论。首先，信息化背景下的PBL教学对教师来说是一种更大的挑战。教师必须具备扎实的计算机功底，掌握通过网络获取信息和交流的各种方式、微课的录制、微信公众平台的创建等。另外，信息化背景下的PBL教学对学生来说是一种创新。中职学生学科知识较缺乏，长期接受“填鸭式”教育，对传统教学模式形成一定的依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力［4］，但是通过多次应用信息化融合PBL教学法后，学生渐渐习惯于这种新型教学模式，越来越多的学生克服了胆怯心理，大胆主动地表达自己的想法。

［1］J Martin Bland.Teaching sataistics to medical studends using problembased learning：the Australian experience［J］.BMC Med Educ，2004，4（31）：31.

［2］蔡金艳，李晓蒙，吕华冲，等.天然药物化学网络课程教学的实践［J］.药学教育，2008，24（4）：29-30，43.

［3］文艳平，秦国杰.PBL的理论与实践［M］.北京：中国科学技术出版社，2007.

［4］张全刚.PBL教学模式在生药学教学中的应用与思考［J］.教育与科学研究，2010，24（2）：113-114.

G424.1

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1671-1246（2016）18-0056-02