问题与对策：普通理工科院校大学英语教学现状反思

陈　凤，　陈彩芬

(东华理工大学 外国语学院，江西 南昌 330013)



问题与对策：普通理工科院校大学英语教学现状反思

陈凤，陈彩芬

(东华理工大学 外国语学院，江西 南昌 330013)

摘要：近年来很多高校提出大学英语过多的课时影响了学生的专业课学习，需要削减，并提出要把大学英语的学习与学生的专业特色结合起来，即进行学术英语教学，这一切都对当前的大学英语教学提出了挑战。文章首先分析了当前普通理工科院校大学英语教学中的困难与困惑，然后进行反思，进而指出理工科院校大学英语教学发展的方向以应对这一挑战。

关键词：大学英语教学；问题； 对策

陈凤，陈彩芬，问题与对策：普通理工科院校大学英语教学现状反思[J].东华理工大学学报：社会科学版，2016，35(2)：137-141.

Chen Feng, Chen Cai-fen.Problems and solutions: A reflection on college English teaching and learning in current ordinary-level universities of science and technology[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2016，35(2)：137-141.

纵观近几十年的外语教育，国家投入了大量的人力、物力、财力去培养学生的英语能力，英语也成为中国学生中考、高考甚至大学教育的重要组成部分之一。然而，中国学生的英语水平，尤其是听说能力一直未能达到社会的期望与要求，甚至在部分学生未来的职业发展中没有任何作用。因此当前社会及众多学者对英语学习尤其是大学英语学习“费时低效”，“高投入，低产出”的现状批评不断。很多高校的相关管理部门认为大学英语过多的课时学习影响了学生的专业课学习，需要削减课时。部分高校甚至要求将其列为选修课。这一切都对当前的大学英语教学提出了严峻的挑战。

1当前大学英语教学中面临的问题

1.1教学效能感与荣誉感的缺失

国内外大量研究证实：教师的教学效能感与学生的学习动机、学业成绩等显著相关[1-3]。教师的教学效能感是影响教师课堂教学行为的一个重要指标，它会影响教师对教学活动的设计、选择及对教学活动的坚持等。此外，教学效能感也影响着教师对待教学困难的态度、教师对学生创新能力的培养、教学的情绪状态等。良好的教学效能感和荣誉感可以提高教师的教学信心，激励其事业心，使其能从工作中得到幸福感。低水平的个人效能感会使教师厌倦自己的工作，对自己的教学工作缺乏信心，最终直接影响教学效果[4]。作为一门公共基础课, 大学英语教学效果的认同度不高。很多人把学生英语水平的提高归结于学生自主学习水平的提高或者自身努力；反之，如果学生学习态度不端正，导致了英语水平停滞不前，甚至下降，外界则多认为首先要质疑的就是大学英语教师的教学效果。而且当前对大学英语教师的教学效果评价没有一个统一的标准，不能像中学老师那样用学生的中考或者高考分数来衡量教师的教学效果，有些学校甚至会用大学英语四六级来衡量，这样的衡量结果对于教师的教学效能感和荣誉感来说更糟糕。因为大学生的英语学习毕竟不像中学生，他们通常有自己的人生目标和计划，然后再来决定英语学习在其四年学习中的重要性。

此外，高校的科研评价体系更是让奋斗在一线的大学英语教师失去了教学荣誉感。对于有着繁重教学任务的大学英语教师，工作的重心主要是完成各类教学任务。即便部分教师有精力去从事科学研究工作，他们做的更多的也是教学研究，然而众所周知，教育科学研究在高校的科研评价中一直不被受到重视，甚至不列入教师的科研成果中。因此，科研也成了大学英语教师的额外负担，更是对他们教学荣誉感的沉重打击。

1.2教学中的学术英语(专门用途英语)转向

随着国际交流的日益深化，大学英语教学的要求也不断提高。现在的大学英语教学已经不仅仅满足于培养学生的基本语言技能，而是不断地向学术化、专业化拓展。教育部在《大学英语课程教学要求》(2007)中也明确规定：较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力，要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”，“能阅读所学专业的综述性文献”；更高要求的英语教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”，“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”，“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”，“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。因此，目前很多高校也开始对大学英语提出了新的教学目标，即要求大学生在一二年级的英语学习后，能通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，为跟踪专业学术前沿的发展打下基础。特别是一些理工科院校，学校的管理层往往会结合本校的一些特色专业，要求大学英语教师讲授一些相关的学术英语，以培养学生用英语进行学术交流的能力。但这一要求对大学英语老师可谓是一个巨大的挑战。大学英语教师大多是文科出身，他们从未接触过相关学科的相关知识，即便是一些基础性知识，对于他们来说要掌握并教授学生也是一个艰巨的任务。

1.3繁重的教学任务与低额的教学酬金

近年来，高等教育规模不断扩大，学生数量不断增加，而由于编制等制约因素，大学英语教师数量没有相应增加，这就造成师资严重不足，很多高校的大学英语教师超负荷工作。和其他学科的教师相比，大学英语教师的授课量严重偏高。笔者对所任职的高校的教师教学工作量进行了调查，调查表明：其他学科的老师周课时量平均为8学时左右，年均课时量300左右，而大学英语教师的周学时高达16学时以上，年课时量在500以上。大学英语教师教学任务的繁重是不言而喻的。因此，他们基本上没有足够的时间来系统地对自己的教学实践进行总结与反思，更谈不上对教学理论进行系统地、深层次地研究。这种繁重的教学使广大公共英语教师身心疲惫，教学水平难以提高。

其次，普通理工科高校的大学英语教学得不到应有的重视，科研立项少、任务繁重、收入低、教学酬金少，在大部分高校中是一个容易被遗忘的角落，大学英语教学处于边缘的地位。另外，现在的高校普遍存在重科研轻教学的情况。在理工科院校，理工科教师一篇论文的奖励金额往往就等于一个大学英语教师全年的课时津贴。在这种情况下，理工科院校的大学英语教师普遍缺乏认同感，他们的收入与付出严重不平衡。

1.4学生学习动机缺乏

以普通理工科高校的学生为例，很多学生学习英语只是为了修够学分、应付考试、获取各类英语水平证书、通过研究生入学考试等，他们对英语的热情和兴趣仅限于此。在普通理工科院校，英语基础较差的学生往往把通过大学英语四六级看成是自己英语学习的终极目标，学习英语就是为了过级。一些英语基础较好的学生考完大学英语四级后考六级，考完六级后准备BEC或托福雅思类考试。更有甚者，为了满足学生在过级方面的强烈需求，大学英语就变成了一门“英语过级课程”，甚至完全沦为了应试教育。为了提高过级率，大量教师打破了正常英语教学计划，研究各类过级技巧及过级规律，导致大量的学生对除过级以外的教学内容提不起兴趣，甚至离开了过级，英语就不知道学什么了。同时，社会对于英语各种证书也相当重视，很多用人单位明确提出了四六级没有达到一定的分数就一票否决。于是很多大学采用了“一切以过级为出发点，一切的教学任务就是为了过级”的教学理念，从而忽略了语言本身的听说能力，交际能力甚至应用能力。

2大学英语教学中的困惑

2.1教师教学努力与学生学习效果的不平衡

目前的高校大学英语教学普遍存在一种现象：老师非常努力地教，可是学生们的英语水平就是很难在大学里两年的英语教育中得到实质性的提高。的确，在目前的高校教师群体中，上课最吃力，最努力的恐怕就是大学英语教师了，可得到的教学认可度却是最低的。究其原因，笔者认为主要有以下两点：一是大学英语教学目标与中学英语教学目标的迥异。中学英语教学主要是为了应试，老师主要讲授词汇与语法，教学效果能通过分数的提高直接体现出来；但是大学英语教学更注重学生的思维能力和应用能力的培养，这些是很难通过分数体现出来的。二是高校大学英语教学的条件的限制。由于学校师资和硬件环境的限制，大学英语教学往往以大班的形式进行。一个班少则四五十人，多则七八十人，八九十人。这种大班的形式对语言教学来说是极其不利的。以口语教学为例，教师很难保证每个学生都有练习的机会。即使有机会发言的学生，由于时间的限制，也不能说太多。

受传统应试教育的影响，很多学生在中学的学习中，为了在考试中得到高分，掌握了很多应试技巧，而不是语言能力，更谈不上交际能力。学生往往擅长阅读和翻译，而听和说对他们来说就是个难题。很多同学进入大学后连基本的英语语音知识都未掌握，就更不用说学习英语语言文化知识和培养交际能力。有的学生认为老师在课堂上组织的交际活动是浪费时间和精力。这些因素都严重影响了学生英语水平的提高。此外，现行的高校英语课程设置存在诸多问题，语言能力各方面的培养失衡。比如，虽然大学教学中的听说比重相对于中学来说提高了很多，但仍然有待调整。

最后受传统文化的影响，中国的教师都希望能用学生的分数或成绩来体现自身的价值，也希望自己的教学效果得到社会充分的认识和肯定，受到社会应有的尊重，从而来实现自己的劳动价值。然而这种自我期望在目前的高等教育中往往得不到认可，因为高等教育更关注的是学生专业知识的发展，专业能力的培养，英语只不过是学生附带培养的能力之一。如果学生们这方面的能力有所长就更好，没有能力去学好通常也不会影响学生其他方面能力的发展。

2.2英语的重要性与学生的努力程度不均衡

在中国过去二三十年的教育中，为了加强对外交流，中国的教育一直把外语学习摆在首要位置，认为外语学习是学生要培养和发展的最重要能力之一，然而在实际的教学中，很多学生并没有很努力地学习英语，这是为什么呢？

首先，“英语很重要”这一说法本身就有问题。英语作为一门外语，在学生的能力培养中不应该放在首位，当前教育的这种形式本身不是教育中一种正常现象。因此，在近两年的教学改革中，尤其是高考的教学改革中，已经开始对英语的教学地位进行了重新定位，考试形式、考试内容等都进行了调整，英语的重要性也会随之发生改变。其次是部分学生中学英语基础很差，很难对英语有很高的学习兴趣，甚至有很多学生已经失去了对英语学习的热情和信心。再次是由于在目前很多专业的人才培养计划中，大学生专业课压力太大，尤其是工科类的学生，除了要学习大量的理论知识外，通常还有很多的实验、实践课程要学习，很难分出精力来学习英语，尤其是没办法在课外挤出时间来训练英语的各种技能。

3当前大学英语教学的反思

3.1正确定位《大学英语》课程的地位

《大学英语》是高校中一门所有非英语专业的学生都必须学习的课程。作为一门基础课程，大学英语是以外语教学理论为指导，通过多种教学模式和教学手段培养学生的英语语言知识、语言应用能力和跨文化交际能力的教学体系。其作用不仅仅是一门语言基础课程，大学英语课程更是文化课程和综合素质课程，是非英语专业学生拓宽视野、了解世界、进行国际交流的一个窗口。大学生今后上岗就业、各类考试、学历提升、专业深造、出国留学、职业晋升等都离不开他们在大学阶段所学习的英语知识。所以大学英语的重要地位是不言而喻的。但是，我们也要看到，它毕竟只是非英语专业学生大学学习中的很小一部分，而且只是他们要学习的基础技能之一，而不是学生学习的全部内容，也不能与学生们的专业学习地位完全一样。因此，要理性看待其课程地位。

3.2正确对待四六级等各类英语水平考试

近年来，各类英语考试在大学校园颇为流行，除了众所周知的大学英语四六级考试外，还有雅思、托福、商务英语资格考试、笔译口译等级考试等等。拿到各类等级考试证书成为了学生们学习英语最大的动力与水平证明。各类等级证书考试的存在，对大学英语教学有着复杂的影响，在某些方面会有所促进，但在另一些方面又会有所限制。

以大学英语四六级为例，四六级考试的历史功绩不容忽视。但是，我们应该看到，过度强调四六级考试的重要性，对教师的教学和学生的学习也带来了一定程度的负面影响。在某种程度上，它甚至影响到了整个学校的教学活动。如教育管理部门在对高校进行教学评估时对四六级通过率的重视，部分学校四六级成绩与学位的挂钩，社会往往将四六级成绩等同于学生的英语水平等等，使得四六级考试在学校和社会获得高度重视，从而导致四六级考试的地位空前提高。但这种过度的重视却导致大学英语教学中的一系列问题，如以考代教，片面追求通过率等，这些问题在一定程度上误导了大学英语教学，让其偏离正常的教学秩序，冲击了大学英语课程教学以及其后续拓展教学。

因此，对于英语的各类考试，英语教师要理性看待：一方面要鼓励学生参加各类英语水平测试，并尽力提供学习资源，帮助学生通过考试，尤其是影响力比较大的如大学英语四六级考试。但在实际的教学计划和教学内容的设计中，始终要把握好教学理念，教学工作应围绕培养学生的英语应用实践能力为主。另一方面高校也应该树立正确的教育观，在英语考试等方面可以给学生提供相应的平台、交流的场所和资源，让学生能够在教师的正确引导下，发展自己的英语语言技能，真正提高自己的综合素质。

3.3对当前学术英语教学热的理性态度

根据国家外语教育战略，结合社会对学生外语水平的需求，目前越来越多的专家学者呼吁大学英语教学要进行新一轮的改革实践，应该从通识教育或基础英语教育转向学术英语教育[5-7]。作为一种改革，我们应该积极实践，以改进当前大学英语教学的疲软状况，但也不能一概而论，应该循序渐进。主要的教学目标还是应该集中在学生的英语综合应用能力培养上，但要根据学生的学习进行及时地分级教学，对于那些英语语言应用能力较强的学生，则应积极探索学术英语教学内容的融入，培养学生用英语进行专业学习的学术交流能力；而对于那些基础英语水平不够的学生，则应该侧重培养他们的语言表达能力和文化素养。

当前，这一改革的大趋势也势必会对大学英语教师提出新的挑战，面对这一挑战，我们要提高自身的素养，积极尝试新的教学内容、教学方法和教学手段，不能停滞不前，也不要有太多的压力，不要觉得学术英语遥不可及，要敢于尝试并迎接新的挑战。事实上，在国外，学术英语教学一直都有由没有任何专业知识背景的英语教师承担的[8]。叶建敏通过自己的实践也认为大学英语教师是“有能力可以为今后顺利步入双语教学做好接口和铺垫工作，设计出起到桥梁作用的过渡性课程和教案”[9]。在经历了这个过渡阶段，实现顺利转型后，就解决了当前大学英语教师由于基础英语教学需求萎缩而产生的过剩现象，为大批大学英语教师找到了用武之地，也为他们的职业发展指明了新的出路。

4大学英语教学的出路

(1)对于广大的大学英语教师而言，今后的发展主要有两个方面：首先最重要的是要掌握好课堂，提高课堂教学效果，赢得学生的信任和尊重，并不断提高自身业务水平和教学能力，形成良好的教学态度，不断改革教学模式，既要充分发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位。教师通过精心的课堂教学设计，努力营造民主、宽松、互动的语言学习环境，激发学生学习语言的兴趣，减轻弱势学生学习语言的焦虑，引导学生学会自主学习。其次则要积极探索如何在大学英语教学中融入学术英语或应用英语的内容，积极学习相关的专业背景知识，并与外语学习结合起来，探索学术英语课程模式和教学模式，逐步培养学生用英语进行专业学习的学术交流能力。

(2)对于学校相关管理部门如学工处、教务处而言，则要积极在全校营造良好的学习氛围，为学生提供广阔的学习平台，把课堂教学延伸到课外，开展第二课堂活动，加强语言环境的建设，如开辟一个英语学习角，组织一些英语广场、双语俱乐部、英语文化节等活动来优化英语校园学习环境，还可以请外教来开展一些学术及文化讲座，丰富学生英语交际及应用能力。此外还可以充分利用现代教育技术手段，如收听每日英语新闻广播、组织观看英语经典原版影片、听英文歌，用句酷批改网等写作教学软件练习写作等[10]；课外还可举办英语诗歌散文朗诵比赛、英语演讲赛等作为英语教学的课外延续，为学生搭建一个学习英语、用英语会话交流的平台，让学生感觉到所学的知识在生活里能用到，并且在无意识下就学习了英语，这样势必能达到事半功倍的效果。

(3)对于大学英语教学部而言，一方面要促进教师职业发展，加强教学研究。大学英语教师可以依托自己的专业知识，深入了解通识应用类课程，以形成自己独特的研究方向，通过教材的开发、设计研究，自主研发网络自主学习平台，形成大学英语学科课程体系，使大学英语朝着更加专业化的方向迈进，建立高校自己的特色，为学校的进一步发展特别是培养应用能力较强的复合型人才作出贡献。另一方面则要积极打造优秀教学团队。要加强教研室活动，突出教学内容、教学方法的研讨，结合课程改革，开展教学研究，形成教学成果[11]；要逐步组建和形成研究方向相对一致的学科团队[12]，如英语中的写作团队、听说教学团队。形成这样的一些教学团队后，团队成员可以进一步深入了解该领域的知识，逐步形成自己的教学体系，甚至成为优秀的科研团队。

[参考文献]

[1] Meijer, C. & Foster, S.. The effect of teacher self-efficacy on referral chance[J]. Journal of Special Education, 1988(22): 378-385.

[2] 王振宏. 国外教师效能研究述评[J]. 心理学动态, 2001(2): 146-150.

[3] 俞国良. 专家一新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J]. 心理学探新, 1999(2): 32-39.

[4] 屈卫国. 教师教学效能感与教学效果的关系[J]. 教育科学, 1999(4): 42-44.

[5] 郝平. 新闻热点观察[N]. 21世纪英语教育周刊, 2009-12-21.

[6] 张杰. 公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J]. 大连外国语学院学报, 2005(11): 28-31.

[7] 张尧学. 加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J]. 中国高等教育, 2002(8):3-5.

[8] 蔡基刚. 后大学英语教学时代的精读课程走向研究[J]. 外语研究, 2010(5): 59-66.

[9] Jordon, R. R.. English for Academic Purposes [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

[10] 叶健敏. 做好大学英语教学向双语教学过渡的接口工作[J]. 外语界, 2005(21): 69-72.

[11] 陈凤. 一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J]. 东华理工大学学报：社会科学版, 2014(2): 173-177.

[12] 欧阳霞, 李德平. 构建学习型教师团队，加强高校青年教师继续教育[J]. 东华理工大学学报：社会科学版, 2008(4): 353-356.

收稿日期：2015-12-30

基金项目：江西省2013年省教育规划项目(重点项目) “基于句酷批改网的大学生英语写作能力发展的实证研究” ( 13ZD3L032)；抚州市社会科学规划项目“在线同伴反馈在大学生英语写作能力发展中的作用研究” (12sk42)；江西省教改课题“二语语块在大学英语翻译教学中的应用研究”(JXJG-14-6-10)。

作者简介：陈凤(1982—)，女，湖北利川人，讲师，硕士，主要从事二语习得研究。

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1674-3512(2016)02-0137-05

Problems and Solutions: A Reflection on College English Teaching and Learning in Current Ordinary-level Universities of Science and Technology

CHEN Feng,CHEN Cai-fen

(SchoolofForeignLanguages,EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang330013,China)

Abstract:In recent years, many universities and colleges have put forward that too much English learning affected students’ major study and needed reducing, that English learning should integrate students’ major study, i.e. English for Academic Purpose. All of these challenge the English teaching and learning. This study firstly analyzes the difficulties and confusions of English teaching and learning, and then does some reflections on the present situations, finally points out some developmental orientations for it to meet the challenges.

Key Words:college English teaching and learning; problems; solutions