辅助式层次化教学在医检专业化学课程中的应用

赵小菁，徐敬敬，章灵均，何思颖，莫　清

（浙江医学高等专科学校，浙江杭州310053）

辅助式层次化教学在医检专业化学课程中的应用

赵小菁，徐敬敬，章灵均，何思颖，莫清

（浙江医学高等专科学校，浙江杭州310053）

化学是高职高专院校医检专业极为重要的一门基础课。由于高职高专生源组成比较复杂，学生学习基础参差不齐，整体差异较为明显。为解决此类问题，针对高职高专院校学生特点，采取辅助式层次化教学模式。在正常课程之外，开设校内专业素质拓展型选修课，为没有化学基础的医检专业学生进行基础化学知识的补充教学，为化学基础扎实的学生提供能力提升、继续深造的机会，充分体现面向全体、分层优化、因材施教的教学特点。

医检专业；辅助式层次化教学；化学课程

大专院校教育的本质特征是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才［1］。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位，培养生产、建设、管理、服务第一线的实用型、技术型、应用型、复合型人才”是大专院校的教育目标。浙江医学高等专科学校培养的学生除了要具备良好的职业道德和素质外，更要具有熟练的职业技能，走上工作岗位后还应具备持续发展的能力［2］。职业教育课程改革应当以学生职业素养的生成与人生发展为核心来展示课程的价值，建构课程的要素［3］。我校的化学课程包括无机化学、有机化学及分析化学，是药学、卫生监督、医学检验与检疫技术及卫生检验与检疫技术专业的重要专业基础课程，因此，化学课程学习效果的好坏直接影响到其他专业课程的学习［4］。

由于高职高专生源组成比较复杂，学生学习基础参差不齐，整体差异较为明显。同一班级中的学生，在学习方法、行为方式、思维习惯和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。教学依然遵循传统［5］，实施“齐步走”的教学模式、“一刀切”的教学要求、“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，无视学生个性差异对教学的不同需要，“吃不饱”和“吃不消”的矛盾一直存在。

要解决目前所面临的问题，可以采取辅助式层次化教学模式。层次化教学就是针对学生的特点、文化基础和学习能力的差异，在教授主要课程的同时，开展分层教学，以满足不同层次学生的学习需求的教学方法。在教学组织形式上可根据学校实际情况，采用开展校内专业素质拓展型选修课模式，为没有化学基础的医检专业学生进行基础化学知识的补充教学，为化学基础扎实的学生提供能力提升、继续深造的机会，充分体现面向全体、分层优化、因材施教的教学特点。以使每位学生都获得最佳的教育方案，得到最好的发展。

1　学生分层

学生分层是层次化教学的基础和关键，它将直接影响到层次化教学目标的实现。可根据学生的来源、入学成绩、摸底考试成绩以及学生自身意愿，将学生分为A层次（成绩优异、接受能力强）和B层次（成绩普通、接受能力一般）。

2　教学目标分层

对不同层次的学生给予不同的要求，使全体学生均得到提高。

对B层次学生的要求是：掌握分析化学基础知识和基本技能，并能运用所学知识和技能解决实际生产生活中的具体问题。对A层次学生的要求是：在B层次要求的基础上，能适时地进行阶段性归纳总结，完成综合性较强的习题，满足继续深造的需求，能力上进步明显，不仅知道是什么，而且知道为什么。

3　教学方式分层

3.1教学节奏快慢不同

A层次学生的课堂教学节奏正常；B层次稍慢，在某些重点和难点内容的教学中，多给学生提供思考和练习时间，以使其及时消化、理解所学内容，并注重中学化学知识与大学化学知识的衔接。

3.2教学方法和手段不同

对B层次学生教师要充分考虑学生的接受能力，由浅入深，逐步推进。在学生打好基础之后，再进行提高。

3.3教学反馈和辅导要有针对性

要根据学生的反馈情况及时调整授课进度，改进教学方法，对学生学习中出现的问题及时解决。对不同层次的学生辅导的次数和形式不同，要灵活把握。对于普遍问题，采用集体辅导的方式，个别问题，利用课余时间，进行个别辅导。针对B层次学生还要增加一对一的辅导教学。

4　教学评价分层

教学评价以客观要求为标准，注重过程性评价。

对两个层次的学生采用不同的评价标准：对A层次学生的考核评价体现在出勤率、课堂纪律、期末考试成绩方面；对B层次学生的考核评价体现在作业、课堂回答问题情况、参与教学积极性及期末考试成绩方面。

5　教学实践成果

目前，辅助式层次化教学已经在我校15级医检专业126名学生中展开，在2014—2015学年第二学期开设了两门专业素质拓展课：无机化学基础和有机化学基础；在2015—2016学年第一学期开设了分析化学基础，供15级医检专业及全校其他各专业学生选修。3门选修课作为主课基础化学的辅助课程，主要补充高中化学基础知识，适当增加一些化学前沿知识，并做好与大学化学知识的衔接。

在2015—2016学年第一学期开设的无机化学基础课程，共有42名学生选修。经过学习，选修的42名学生期末考试通过率达到了90%。在2015—2016学年第一学期开设的有机化学基础课程，共有48名学生选修，这些学生的期末考试成绩均较以往提高明显。

从教学实践的初步成果来看，根据学生化学基础不同的实际情况，分成不同层次组织教学，采用恰当的教学方法，学生均能在原有的基础上得到提高。而对两个层次的学生采取不同的评价标准，能适当减小B层次学生的学习压力。对生源差别比较大的医检专业学生来说，具有较好的教学效果。

［1］刘晓东.高职高专院校化学教学改革的探索与实践［J］.科学大众，2010（6）：111-112.

［2］余德润，阳东青.以就业为导向的高职分析化学实验教学改革［J］.中国职业技术教育，2006（4）：224-225.

［3］程毓，张明.关于高职高专教学改革的思考［J］.武汉科技大学学报：社会科学版，2004，6（3）：72-74.

［4］曾平莉，李燕.浅谈新形势下的药学类高职高专基础化学教学改革［J］.现代企业教育，2010（16）：59-60.

［5］朱俊芳，杨嵘晟.职业院校基础化学课程教学改革初探［J］.教育教学研究，2011（2）：27-28.

G420

B

1671-1246（2016）22-0058-02

2015年浙江医学高等专科学校教学改革资助项目“辅助式层次化教学在化学课程中的应用”（201518）；2015年浙江医学高等专科学校课堂创新行动计划项目“以竞赛促教学、强化实践技能的实验教学模式设计及教学效果评价”