基于SPOC的人体解剖学混合学习模式初探

姜　东，单　颖

（锦州医科大学，辽宁锦州121000）

基于SPOC的人体解剖学混合学习模式初探

姜东，单颖

（锦州医科大学，辽宁锦州121000）

SPOC是在慕课（MOOC）基础上发展起来的一种新型教育模式，在理念上，突出体现“以学为本”的教学价值取向。它既融合了大规模在线开放课程的优点，同时也能弥补传统课堂教学的不足。在人体解剖学教学中，设计了基于SPOC的混合学习模式，以期为高等医学教育深入建设和应用SPOC教学模式提供借鉴，促进高校教育理念和教学模式的改革。

人体解剖学；SPOC；混合学习模式

随着信息时代的到来，MOOC作为新的教学模式，近年来受到了前所未有的追捧，然而在MOOC开放性、共享性和大规模性的显著特点之外，其投资成本高、师生了解少、完成率低等弊端也逐步显现出来。因此，人们在MOOC基础上进行了创新性改进，一些在线学习的新模式不断涌现，其中SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，作为“后MOOC时代”的一种典型课程模式，在全世界范围内迅速发展，给高校课堂教学带来了深远的影响，而基于SPOC的混合学习模式是目前比较可行的一种教学组织方式。在此背景下，笔者开展了基于SPOC的人体解剖学混合学习模式的研究工作，现介绍如下。

1　SPOC简介

MOOC，即大规模在线开放性课程（Massive Open Online Course），是世界知名大学的名师所开设的网络课程，为广大学习者提供了一种全新的知识传播和学习方式［1］。随着MOOC的发展，各种问题也日渐涌现。SPOC是MOOC在高校范围的新发展。SPOC以小规模和限制性准入的特点著称，能显著提升MOOC学习效果，是哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校当前都在尝试的一种在线课程类型［2］，美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox较早提出了SPOC的概念。

SPOC的Small和Private是相对于MOOC的Massive和Open而言的，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才可以参与SPOC课程。SPOC是针对在校学生而设置的在线课程，实质上是本校教师通过开展线上线下相结合的混合教学模式，引导本校学生进行更有针对性的深入讨论，改变学生的学习习惯，增加讨论、实践等环节，进而培养学生解决问题、语言表达等综合能力，激发学习兴趣，增强学生的学习主动性［3］。因此，将SPOC引进高校传统课堂，采用混合学习模式既有利于共享优质MOOC资源，又能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点，使线下课堂变得更加动态、灵活，提高教学质量。

2　SPOC混合学习模式在人体解剖学教学中运用的优势

2.1提供丰富的学习资源，增加学习兴趣

人体解剖学课程的特点为：名词术语众多、结构复杂、内容枯燥、易学但难记忆等，并且人体结构复杂而精密，以往以二维图片为载体的教学模式枯燥乏味，难以激发学生学习兴趣，教学效果十分有限。在SPOC环境下的教学中，利用富媒体新技术，将二维图片、三维动画、影像及声音等引入教学微视频中。SPOC的微视频集教学录像、PPT、Flash动画、互动小测试等多种素材资源为一体，创造形象直观的学习环境，以保证学生注意力高度集中，增加学习兴趣，提高学习效率。

2.2提高学生自主学习能力，有利于培养创新型人才

传统人体解剖学理论教学多为讲授式，实验课主要以教师讲解标本、学生复习标本为主，教师全盘讲授灌输，学生习惯被动接受知识。这种以教师为中心的教学模式的优点是，有利于教师对课堂教学的组织和管理［4］，最大的弊端在于忽略学生的主动性、创造性和学生的认知主体作用。SPOC模式首先突出的是“以学生为中心”，学生从思想上进行转变，一改之前习惯的“填鸭式”教学中被动接受知识为如今的主动汲取，要求学生充分发挥主观能动性和高效的自我管理能力，通过线上学习、线下查阅大量资料等方式最终完成课下任务。因此，SPOC混合学习模式有利于对学生自主学习能力和批判性思维能力的培养。

2.3增加师生、生生的互动，提升教学质量

传统的人体解剖学教学中，以教师为主体，教师讲解占据了大部分时间，讨论互动学习较少，而SPOC混合学习模式线上的自主学习过程中，学生遇到问题随时可以借助网络互动平台进行师生、生生之间的交流互动，展开线上讨论；线下的课堂教学，教师成为导学者，师生、生生之间的互动时间大大增加，主要进行学生分组讨论，教师答疑解惑，实现对知识的内化。学生与教师之间，学生与学生之间的相互交流与合作所产生的思维碰撞是学习理解知识的有效途径，这种思维上的不断碰撞也正是学习兴趣产生的源泉，学习的动力也会因此增强［5］，从而提高教学质量。

3　SPOC混合学习模式在人体解剖学教学中运用的基本思路

3.1课前设计模块

3.1.1SPOC平台的构建构建SPOC网络教学平台，包括明确的课程目标、课程进度、教学大纲、时间安排、微课程、在线测试、课后作业、考核、师生互动、生生互动等环节。

微课程是实施SPOC的保障，可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。微课是以运动系统、消化系统、呼吸系统等9个系统的知识点为单位，每次微课约15分钟，将3D网络技术以及一些其他的新媒体技术运用到人体解剖学教学中，并选择与该教学主题相关的图表、问题、练习、测试等辅助性教学资源，开展精彩的教与学活动，充分利用信息技术工具，以一定的组织关系和呈现方式营造一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

3.1.2课前针对性学习学生登录SPOC平台注册，按照教学计划，在规定的时间内借助教学平台提供的各种学习资源进行自主学习，并完成相应测试题。学生先观看微视频，在视频中会穿插一些提问，学生只有输入正确答案才能继续观看，最后进行测验，顺序不能颠倒，也不能跳跃，未完成这两个过程，当天的平时成绩评为零分，可避免“偷懒”行为。学生可通过QQ群或微信群与同伴进行协作学习，遇到疑难问题，可通过聊天工具寻求教师和同学的帮助，也可将没能得到解决的疑难问题发布到群论坛上，在上课前一天由教师收集整理疑难问题，并予以解答。

3.2课堂设计模块

教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。（1）确定问题：教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前测试中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。（2）独立探索：在课堂活动的设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力。对于提出的问题，教师要从开始选择性指导逐渐转变为学生独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂教学过程中，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，有助于记忆。（3）分组协作学习：在课堂交互性活动中，可以对学生进行分组，每组5～7人，通过小组成员彼此之间的协作学习、讨论及交流，加深理解并巩固记忆。（4）总结串讲：学生经过独立思索、协作学习之后，在课堂上进行汇报、交流学习经验，分享学习成果。教师对本节课内容进行简要总结串讲，以点带面，帮助学生系统全面地掌握重点知识。

3.3课程考核评价模块

基于SPOC的混合学习模式不仅要注重对学生学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对其学习过程的评价。学习过程评价包括课前微课程的观看、在线测试成绩、课堂上问题的提出、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、课后作业完成情况、论坛表现等。学习结果的评价可以通过网络考试平台提供的随机组卷测验来评定。

4　结语

加快教育模式和学习方式的转变是教育改革跟上时代步伐的关键。传统教学模式忽视了学生的个性发展，难以适应科技和社会发展对人才的需要。基于SPOC的混合学习模式有助于提高教学效果，也转变了学生的传统学习方式，真正实现了“以学生为中心”的教学模式的改革。当然，SPOC在高校教学中的深入应用，还需要更多研究者和实践者的加入，该模式的理论研究还需要在实践中不断进行检验和完善。笔者将更深入、更具体地开展该教学模式的上述教学改革研究和教学实践工作。

［1］李志民.“慕课”的兴起应引起中国大学的觉醒［J］.中国高等教育，2014（7）：30-33.

［2］陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究［J］.中国远程教育，2015（5）：42-47.

［3］韦昌法，刘惠娜.基于SPOC的“离散数学”翻转课堂教学改革初探［J］.新课程研究，2015（9）：39-40.

［4］李秀，程兰，李健.“慕课”对人体解剖学教学改革的启示［J］.四川解剖学杂志，2015，23（4）：51-53.

［5］张强，张海峰，唐岩，等.电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考［J］.实验技术与管理，2015，32（9）：179-182，186.

G420

B

1671-1246（2016）22-0056-02

中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会2016年医学教育研究立项课题（2016B-FF037）；辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题（JG16DB130）