药剂学教学中小组合作背景下实现良好师生互动的探索

徐静

（桐乡市卫生学校，浙江桐乡314500）

药剂学教学中小组合作背景下实现良好师生互动的探索

徐静

（桐乡市卫生学校，浙江桐乡314500）

当今课程改革强调学生自主学习、交流合作等能力的培养，为了适应课程改革，我们不断尝试新的药剂学教学模式。笔者尝试在药剂学教学中采用小组合作模式，以期实现良好的师生互动，提高教学效果。

药剂学；小组合作；师生互动

在长期的教学工作中，教师积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，往往会根据自己的设计思路进行教学，久而久之，教学就会变得沉闷死板，学生就会感到无趣，从而对学习失去兴趣。当今课程改革强调培养学生积极主动的学习态度，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。为适应改革需要，改变传统课堂教学模式，笔者尝试在药剂学教学中采用小组合作模式，促进师生交流，实现良好师生互动，从而提高教学效果。

1　小组合作背景下实现良好师生互动的可行性

小组合作学习，就是在教师的带领和指引下，依据学生不同性格、能力、智力、非智力等因素，将学生分成若干小组，每名小组成员在共同的学习目标和学习任务指引下，相互学习交流，共同进步［1］。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为组内合作、组间竞争关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流。通过这些交流，师生能够相互沟通、相互影响、相互补充，教学也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。利用师生有效互动，可以拓展课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，创造性地实现教学目标［2］，激发学生兴趣，促进学生自主发展，提高课堂效率，达到教学最优化。

2　小组合作背景下良好师生互动的实施策略

2.1根据学生能力科学分组

要进行小组合作学习，首先应该科学合理地将学生分为若干水平相当的小组。每个小组中优等生、中等生和学困生都应占有合理的比例，最好结合学生个性特点进行合理搭配，这样有利于培养学生的互助精神，促使优等生和中等生帮助学困生学习，达到共同进步、共同发展的目的［3］。若学习任务较简单，也可以让学生前后桌之间组成小组。根据教学内容的需要，可以将组内所有学生的桌子摆放在一起，让小组成员围着摆放的课桌就座；也可以让全班学生将桌子摆成马蹄形，学生围坐，教师在这样的课堂环境中教学，就容易与学生打成一片［4］，实现师生互动。

2.2精心设计合作内容，充分给予合作时间

教师应精心选择小组合作教学模块及教学内容，布置合理适度的任务，以便学生进行小组合作。例如在介绍液体药剂时，选择液体药剂的附加剂之一——防腐剂作为小组合作学习内容，让学生分组讨论不需要加防腐剂的食品以及自己对防腐剂的看法，找出收集的食品和药品中的防腐剂，并进行处方分析；在介绍注射剂给药方式时，让学生做“连连看”的小游戏，根据PPT上展示的各种入针角度和给药剂量，找出相应的注射给药方式，看看哪个小组的学生抢答又快又多又准确。同时，在实施小组合作模式时，教师不能急功近利，要给予学生充分的合作时间，以免学生敷衍了事，既浪费了课堂时间，又完不成教学任务。

2.3适时调控，正确引导

教师不仅要做一名知识的传授者，还要做学生学习的合作者和促进者。在学生分组合作过程中，教师要适时调控，密切观察学生情况，注意引导学生，帮助学生绕开弯路和误区。例如学生讨论对防腐剂的看法时，绝大多数学生片面地认为防腐剂是有害的，吃多了含防腐剂的食品会危害健康，却忽视了用量问题，也低估了人体的代谢能力；通过正确引导，学生就能理解在食品和药品中适当加入防腐剂是很有必要的。再如进行有问题的处方分析时，很多学生不知该如何下手，可在学生进行小组合作前适当给予提醒，如与硬脂酸镁存在配伍禁忌的一些药物中，学生最熟悉的就是阿司匹林，所以在分析阿司匹林处方时，提醒学生注意硬脂酸镁是否存在于处方中，若存在则应改用何物，这样可以大大缩短小组合作学习的时间。在一个片剂处方中同时出现微晶纤维素和微粉硅胶时，提醒学生这两种辅料的特性及应用，以便学生能分析出该处方的制备方法为粉末直接压片法。

2.4及时合理评价

教师应从多方面评价学生，例如从学生的课堂表现、团队合作能力、交流能力、课后作业完成情况等［5］方面进行评价。可以设计表格让学生根据组内成员课堂表现先进行自评和互评。教师在课堂上对学生的评价应以小组总体成绩为依据，促使学生努力达到共同的学习目标。在教学中教师应坚持将评价贯穿于整个合作学习活动中，学生每完成一项任务就及时给予评价，以增强其兴趣和积极性为主要目的，通过鼓励性语言来保护学生的自尊心，保持小组合作的积极性；采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使学生看到自身优势、确定今后的努力方向。教师可以利用合作学习过程中或师生互动中形成和发生出的新问题、新认识等，不断改进、调整、完善教学设计，积累教学经验。课后可根据学生的课堂表现，对一些表现突出或有所期待的学生给予肯定与鼓励，促使其因为看到老师的期待而积极参与小组合作学习，即使是课后也保持一定的师生交流和互动。

3　存在问题

3.1任务难度设计较难把握

在实际教学过程中，教师对学习任务有时会在设计和布置上把握不准，若任务过于简单，学生在很短的时间内就完成了任务，导致教师没有机会融入教学，只能在小组合作之后做些评价；若任务过于繁杂，学生无法完成任务，拖延课堂进度。例如，在进行复方新诺明片的处方分析时，学生很快分析出处方中各成分的作用及其制备方法，教师只能在各组分析结束后根据结果进行简单评价；而在维生素C注射剂的稳定性分析及稳定化方法讨论中，因为维生素C注射剂的稳定性分析需要联系药物化学知识，而关于稳定化方法很多学生难以给出完整的回答，在进行小组合作学习时，虽然给予了较多时间，学生讨论后得出的结果也是差强人意，最后需要教师重新分析解答。

3.2个别学生合作意识不强

在小组合作学习过程中，每个班总有个别学生，尤其是学困生或性格内向、不喜欢与别人交流的，对小组合作学习态度比较冷淡，不会积极主动地进行小组合作学习，即使教师采取各种方式鼓励其参与小组合作，如在课后的教师评价中对其能力给予肯定、期待其积极参与小组合作，或者对表现突出的学生或小组进行奖励，或者找这些学生谈心、希望其能表现得更积极些，但这些学生仍漠然处之，更有甚者将这种消极的思想蔓延开来，直接影响小组合作学习的开展和效果。

总之，为了适应新时期课程改革，我们正在不断尝试新的药剂学教学模式。教师如果能有效运用小组合作模式进行课堂教学，既有利于师生、学生之间的情感沟通和信息交流，又有利于迸发智慧火花，强化学生主体意识，激发学生潜在创造力，鼓励学生从不同角度去观察、思考问题。目前虽然该教学模式还存在一些问题，但只要适时调整、适当完善，必定能实现师生良好互动，提升课堂教学质量。

［1］唐雯雯.小组合作模式在初中英语教学中的应用［J］.中学生英语：教师版，2014（1）：70.

［2］谭千梅.课堂教学中师生互动实施策略［J］.读写算（教育导刊），2015（4）：154.

［3］尹红琴.小组合作模式在小学数学课堂中的实践与思考［J］.考试周刊，2014（83）：84.

［4］夏吉鑫.对数学小组合作模式的实践与反思［J］.学周刊，2015（16）：79.

［5］季晓莹.正确运用小组合作模式提高学习效果［J］.生活教育，2014（S1）：228.

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1671-1246（2016）03-0069-02