微课翻转小学数学课堂的应用研究

天津市西青区华旭小学 徐永刚

一、引言

随着大数据时代的发展，翻转课堂促进现代信息技术与教育理念深层次的融合，是对传统课堂教学模式的革新。翻转课堂注重培养学生的综合素质，关注课堂教学的动态生成。在小学低年级数学课堂教学中运用翻转课堂模式，更能突出学生的主体地位，兼顾学生个体差异，促进学生的个性化发展。当可汗学院、网易公开课为公众提供免费高质量的教育时，微课从佛山以风暴般的速度席卷全国，成为教育界竞相关注的焦点。微课作为一种学习资源在数学教学中被广泛地应用，改变着课堂的教学方式，激发学生的学习动机，有利于学生的深度学习。

二、微课、翻转课堂与小学数学教学

（一）微课在小学数学教学中的特点

1.教学主题明确，教学目标清晰

与传统课堂相比，微课集中说明数学教学中的某个知识点，问题聚焦。因此要求微课教学内容更加精简，教学目标必定明确而清晰，富有针对性，目标指向明确，突出教学主题，更好地解决问题，从而展现微课的魅力。

2.教学时长短小，教学内容精炼

微课主要以教学视频为主进行学习，时间比较短，在5～10分钟之间，在学生的有效注意时间内，能集中解决教学中的问题。因此教学内容必须精简精炼，才能提升教学的深度，层层剖析问题，引起学生的启发和思考。

3.教学知识明晰，复习简便迅速

学习视频是微课的灵魂所在，并包括教案、课件、媒体素材、学习反思、练习题和检测、专家点评、学生反馈等支持性资源。它们共同组成微课的资源包，主题明确、结构严密、类型丰富多彩。在进行复习时可以制作微课，提升教学水平，促进学生的高效学习。

（二）翻转课堂在小学数学教学中的特点

1.以学生为课堂主体，注重以学定教

学生是学习的主人，在课前观看教学视频，依据自身的学习情况，自我调节，自定步调，自我掌控，在轻松自由的环境中学习。学生课上在教师的启发、指导和组织下解决自学过程中产生的问题。堂内化过程围绕问题展开，学生在互相协作、讨论、交流、解决问题中提升主体地位。翻转课堂以学定教，改变传统先教后学的顺序。

2.以课堂问题为导向，注重知识内化

课堂本来是每一个学生在兴趣、爱好和目标的为导向的指引下共同演绎的一个知性灵动的世界和生生不息的天地。在翻转课堂中，问题是课堂教学的主线，课前学生在知识学习的过程中提出问题，教师分类汇总；课堂上教师从传道授业者转向解惑答疑者，学生以小组为单位，在教师的引导中通力合作直面课前的疑难杂症，完成知识的内化，提高课堂效率。

3.以个体差异为着眼点，注重学生参与

课堂教学应是一池思维碰撞、自我对话、互动对话的活水。课前通过学生提交的反馈问题，教师了解学生的认知差异和学习盲区，在课堂小组讨论交流中，教师是学生的合作者，与各个学习小组交流探讨或者是一对一的讨论，共性问题一致解决，个别问题个别辅导。问题在师生、生生的互动、思维火花的碰撞中解决，提高学生的课堂参与热情。

三、微课在小学数学教学应用的优势

（一）微课使用方便，学习方式多样化

智能手机、iPad、平板电脑等移动设备的普及和WiFi、无线网络的广泛存在，使得微学习、移动学习无处不在。微课因其短小精悍获得学习者的青睐。作为一种数字化的学习资源，学习者可以利用零散的时间在网络数据资源库中自由自在地进行学习，改变着传统的学习方式，迅速占领教育的市场。

（二）微课具有灵活性，满足学生的个性化需求

由于学生的学习方式、认知基础存在差异性，在以往课堂教学中往往会被一刀切，难以做到面面俱到。学生可以使用微课灵活地学习，对学习中困惑的地方反复观看视频，有益于学生掌握数学知识点，提高学习效率。学生通过用微课学习，享受优质的学习资源，对知识进行巩固、吸收、渗透、迁移，有利于学生的深度学习。

（三）微课创设真实的情景，激发学生学习数学的兴趣

众所周知数学来源于生活，运用微课为学生创设一种真实形象化的学习情景，再现生活，激发学生的学习兴趣。使用微课进行教学，学生可以根据自己的需求，选择适合自己的难度和深度的内容，主动地学习，获得成功的体验。也可以与他人协同学习，充分参与到教学活动中，主动探索，共同求知，互相交流，体验合作的快乐。

四、结语

有人将翻转课堂看作破坏式创新教育，毋庸置疑，翻转课堂是一种全新的教育理念。学生课前学习知识深度预习，课堂上内化知识，以学定教，以问题为主导，精简教师的讲授时间，强化学生的主体地位，使知识导向的课堂向素质导向的课堂转变。微课作为一种新型的学习资源，更改着传统的教学方式，引领教育的“微”革新。“见微知著，小课堂大教学”。微课是传统课堂教学的拓展，学生自主学习，满足个性化发展的需求，提高学习效率，使课堂教学更加简约和高效。