创设良好课堂情境，培养学生自主学练能力

北京市大兴区第三中学 韩满强

一、问题的提出

教师创设怎样的条件，采用怎样的途径和方法去培养学生的自主学练能力，是每位体育教师所要面对和解决的一个重要课题。

二、实验时间和实验对象及研究方法

实验时间：2015年4月本学期第8、9、10周

实验对象：以本校高二（3）25名女生为实验班

以本校高二（4）25名女生为对照班

研究方法：采用实验法和文献资料法

三、实验方法

第一，对实验班和对照班同时进行技巧联合动作教学，联合动作的名称是：前滚翻直腿坐—后倒成肩肘倒立[稍停]—经单肩成单膝跪撑—跪立—跪跳起。其中“跪立—跪跳起”为新授内容，其他三个单项动作为复习内容；

第二，在对照班教学时，教师采用常规的教学方法；

第三，在实验班教学时，教师为学生创设自主学练的课堂情境。

课堂情境一：让学生自己选择教法学习新授内容

在“跪立—跪跳起”教学中，我安排了四种教法，对应布置了四块场地。这四种教法如下。

教法[1]：垫上跪立，脚面小腿用力压垫，接着摆臂向上跳，使小腿离垫，体会用力下压技术。

教法[2]：跪立在跳箱盖上，由高处向低处做跪跳起练习，体会完整动作。

教法[3]：两人在练习者两侧，扶练习者手臂，跪跳起时助力拉起，体会挺身立腰收腿动作。

教法[4]：站在练习者体后，两手扶练习者腰部，待跪跳起时，两手用力上提，帮助成站立。

教师逐个讲解示范每种教法，让学生自己选择不同的教法进行练习，选择之后自动形成四个练习小组，并建议学生中途可换组练习其他的方法。

在练习中，学生根据自身实际，选择接触了不同的教学方法，参与意识明显增强，促使学生积极主动的进行练习，并在教师的指点、辅导、鼓励下，加强了观察、分析、自我评价、相互辅导纠正的能力。

课堂情境二：让学生自己选择复习单项动作

技巧联合动作是由四个单项动作所组成，教师布置四块场地对应四个单项动作，以便让学生自己选择单项动作进行练习。

首先，让学生随教师一起依照挂图回忆每个单项动作，共同分析动作的要领和重点。要求学生进行自主练习，注意动作的要领，同组同学注意观察、讨论，相互保护帮助，辅导纠正。建议学生选择的重点放在自己的弱项上，中途可换组。

练习开始后，学生能够依据自己的实际情况选择单项进行练习，同组的同学积极辅导帮助，课堂气氛和谐融洽。学生在自己主动的练习中，复习巩固了单项动作。

课堂情境三：自主练习成套动作

首先，教师示范完整的成套动作，使学生建立起完整的动作概念。要求学生在分组练习中，注意观察，讨论交流，辅导纠正，并进行组内评价。

练习开始时，让学生组合成练习小组。练习过程中，练习者态度认真，细心体会、巩固完整动作。同组同学有的进行保护帮助，有的用语言进行提示，然后共同讨论如何更好的完成动作。

教师在练习过程中巡回指点、辅导、纠正。在学生基本掌握成套动作后，教师与全体同学一起探讨技巧联合动作的要点，总结出单项动作稳定性强、质量高、姿态好，成套动作连贯、衔接紧密。

在继续的巩固提高中，同学们更能够切中要点，使练习目标明确，有的放矢。同组同学一起讨论，共同评价动作完成情况。

课堂情境四：展示成果，共同评价，组织开展分组竞赛

在学生已能顺利完成动作后，教师安排开展了分组对抗赛。各组通过组内练习推荐一名优秀队员进行比赛，其他各组作为评判组，负责评判打分，最后以成绩高的组获胜。要求参赛队员赛出风格赛出水平，评判组做到公正准确，评判结果另人信服。

比赛安排在同一块场地，队员轮流进行比赛。各组备有评分牌，分数由全组共同讨论后得出，满分为10分。

比赛开始后，全体同学积极投入。参赛者细心准备，发挥出最佳水平。评判者聚精会神，不放过任何评分因素。同组同学静心观看，为参赛者加油鼓劲。比赛结束后，按成绩排出各组名次。

同学们在比赛中，不仅更深刻地巩固、领悟了技巧联合动作，而且相互评价、团结协作的能力也得到了加强。

在第六次课对实验班和对照班同时进行考核，考核采用统一的评分标准。

四、结果与分析

从实验班和对照班的实验结果可以看出，采取不同的教法手段收到了不同的教学效果。

在对照班的教学中，教师所采用的常规的教学方法，即：教师示范—教师讲解—教师安排教学内容—学生反复练习—教师辅导纠正。这使教学过多的偏重于教师一方，过多的强调教师主导作用的发挥，使学生的主体作用发挥不够充分。教学效果偏重于“学会”某项技术，忽略了“会学”方法的指导。学生在严密的组织下，在大密度练习的挤压下，缺乏自主学练的空间，没有思考、探索问题的余地，思维活动较少的参与教学过程。在比较机械的练习中，学生主动参与的意识不强，学习气氛沉闷，造成教学效率不高，教学效果不好。因而自主学练能力得不到很好的培养。

在实验班的教学中，教师着眼于教思路、指方法、找规律。教师的行为对学生来说，更多的是启发、引导和点拨，把更多的学练时间交给学生。同时，教师为学生创设良好的课堂情境，创造出宽松、和谐的民主气氛，使学生积极主动地参与到学习过程中。教师在教学中不仅教会学生掌握技巧联合动作，而且注意教会学生学习掌握动作的方法，已利于其他动作的模仿自学。此外，教师提供给学生尽可能多的动手、动脑、动口的时间，让学生的思维活动参与整个教学过程。这些使学生的自主学练能力得到明显的提高。

五、结论与建议

（一）结论

第一，自主学练能力的培养有助于增强学生的观察、分析、练习、评价能力，能够把机械的操练变为生动活泼的学练，使得学生的参与意识明显增强，加快了学习的效率，掌握了学习的方法，提高了教学的效果；

第二，教师的教学观念、业务能力对教学质量的提高、学生能力的培养起着举足轻重的作用。

（二）建议

第一，教师要为学生自主学练能力的培养创造条件，创设良好的课堂情境，有利于学生的投入与发挥。

第二，教师要为学生自主学练能力的培养提供必要的途径，有利于学生各项能力和教学效果的提高；

第三，教师要不断更新自己的教学观念，提高自己的业务水平，以便确实培养学生能力，提高教学质量。