如何在初中英语阅读教学中培养批判性思维

北京市第八十中学体育运动学校 赵晓红

一、问题的提出

“阅读文本匆匆过，语言知识时时讲”的情况在日常的英语阅读课堂教学中时有发生；或将一个语篇的教学割裂开来，第一课时处理语篇信息，第二课时处理语言知识；“词汇一教半堂课，文本一读就拓展”的情况也时有发生。在阅读教学中，部分教师过于重视语言知识，把阅读课上成词汇课、语法分析课、教学过程就是呈现和讲解生词，让学生用单词造句或填空，或逐句、逐段分析语法。由于教师对语言知识的过分重视，导致培养阅读能力这一阅读教学的重点被忽视。忽视了文本中蕴含的作者的意图、语篇结构、行文逻辑、文化意识及情感态度，也不利于培养学生批判性思维，所以阅读的教学效果得不到提升，英语阅读教学中出现的费时较多、收效较低的现象也就不足为怪了。据2011中国学生在SAT的考试中，尽管中国学生在数学成绩和在选择题上占上风，但平均分仍低于美国学生近280分，主要是输在批判性思维的测试，因为它恰恰“戳准了中国教育的死穴”。

美国《时代》周刊曾直言不讳地说：“ 中国现在什么都可以制造，但什么都不能创造。”中国教育能做些什么？

西方的教育谈成长，而中国的教育则是谈塑造。在西方的教育理念里注重个性化的教育，培养创造力、批判性的思维品质，发展个人兴趣。而我们的教育则是流水线式的教育：把学生视为一样的原材料，用一样的模具，所以产出的产品最终是毫无个性和创造力的。

针对上述情况，笔者对于英语阅读进行了研究，其核心就是提高学生英批判性思维的能力。

二、批判性思维的理论依据

批判性思维理论的代表人物主要包括恩尼斯和费星等人。恩尼斯提出五种批判性思维技能:Focus(洞察)、Reasons(推理)、Inference(推导)、Clarify(解析)、Overview(总评)，他继承了杜威的反省性思维，把反省作为批判性思维的一部分。费星等人认为批判性思维技能包括阐明、分析、推论、评价、解析和自我调节共六种技能。

《高中英语课程标准》中将“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”“用英语获取信息和处理信息的能力”和“在人际交往中得体地使用英语的能力”作为培养学生的标准。

三、批判性思维在初中英语教学中所面临的困难与挑战

（一）教师方面

要培养学生批判性思维的能力，首先要求老师自身具备很强的批判性思维的能力。但遗憾的是，我们的老师对此也知之甚少。他们所了解的批判性思维也仅限于我们哲学中所了解的相关内容及其背景，如此这样，怎能培养学生的思辨能力？过去上课时每每到了问题生成的瞬间，精彩即将呈现时，我们却在所谓的追求进度的幌子下，没有及时慢下来，放掉了稍纵即逝的、释放思维的空间的大好时机，被下一个教学程序所吞噬了，我们追求的应该是学生学习的实际效果而不是课堂的完美度。

（二）教材方面

我们的教材目前还主要是以提升语言技能，了解多元文化，提高人文素养和拓展文化视野为宗旨。因此，关于批判性思维方面的训练，还需要我们教师结合自己的教学实践去挖掘素材，去设计具体的环节来实现。

（三）学生方面

在中国传统的教育观念下，把老师和前辈视为绝对的权威，这就与批判性思维要求大胆质疑和独立思考大相径庭。只有独立思考，大胆地质疑，敢于挑战才能成功。正如亚里士多德的名言“吾爱吾师，吾更爱真理”。所以要求我们要有一颗容错的心，而不是把学生当做一个个口袋，将正确答案硬塞给他们。

四、批判性思维在中学英语阅读教学中的渗透

基于上述三个方面，所以我们要培养自身的批判性思维意识，并且不断地挖掘课内外资源，有意识地培养学生的审辩能力，只有通过不断的渗透批判意识才是培养其能力的关键所在。

（一）挖掘教材内容

1.充分挖掘课内资源

充分利用和挖掘课本资源是我们培养学生批判性思维方式最有效的方法。

2.课外资源的补充利用

让学生们表演课本剧：The Million Pound Note学生们对文章进行了深刻地解读并精彩地演绎了文章中所揭露的资本主义社会的丑恶面目。学生们那略带夸张的语气和表情很好地诠释了在资本主义社会“Money Talks”的观点。

3.重组话题整体设计

对于教材本身，我们也可以打破其编排顺序，重新整合材料来设计整个单元的教学。

（二）营造思辨氛围

人教版高中英语选修7 Unit 2 Robots的阅读课文Satisfaction Guaranteed是根据科幻小说改编而成，我就利用课堂抓住主人公Claire对机器人Tony的情感发展线索。要求学生能独立思考从文中找出论据加以推断Claire的情感什么时候开始发生质的变化。同学们经过仔细阅读找出了相应的描写Claire行为变化的句子并精彩地描述了Claire的心理变化过程。

（三）抓住思维契机

课堂的生成往往会超出教师的预设，学生们跳跃的思维在课堂上会生成很多契机，我们要善于抓住这些契机并发展学生的思维。在讨论中，教师不要预设标准统一的观点，要允许学生能够自圆其说，只要是能够自圆其说的，教师就要支持。正是由于多元化的答案，才能促进其批判性思维的发展。

（四）突破思维定势

教材不是圣经，我们要鼓励学生敢于质疑。记得有一篇是关于鞋子的故事，我问学生你喜欢什么样子的鞋子？有学生回答道：水晶鞋。这时候有学生问到：《灰姑娘》中，作者说一切都变了，为什么灰姑娘的水晶鞋没有变呢？看来作者也有出错的时候……我及时鼓励了学生。

（五）设疑促思

当然学生在探究过程中不可避免有思维不畅通的时候，这时候教师就要适当的点拨，给学生一个跳板，把学生的思维引上正确的道路上，最终在教师的点拨下自己获得知识，从而激发学生的学习兴趣。

五、结语

通过深挖教材、补充和丰富课外阅读材料，使学生能接触到更广、更有深度的阅读资料,正如畅销书《改变提问，改变人生》的译者秦英女士所阐述的“非凡的结果源于伟大的问题”，所以我们让学生不断质疑，并且深透批判性思维在其中。