浅谈高职院校教学管理与教学质量监控

向俊蓓

浅谈高职院校教学管理与教学质量监控

向俊蓓

（四川护理职业学院，四川 成都610100）

随着高职院校规模扩大、招生人数增多，完善教学管理体制，加强教学质量监控是高职院校正常运行和持续发展的保障。高职人才培养质量取决于教学质量，而教学质量很大程度上取决于教学管理。规范教学管理工作，提高教学质量，构建科学合理、便于操作的教学质量监控体系，是高职院校教学工作的首要任务。

高职院校；教学管理；教学质量监控

近年来，随着经济社会发展对高技能人才需求的增长，我国高等职业教育处于蓬勃发展阶段，办学规模不断扩大，学生总量迅速增加，但学生综合素质提高不显著、教学质量下滑、基础设施不足、师资力量缺乏等问题频繁出现。如何保证并提高教学质量，是全社会关注的焦点问题。人才培养是通过教学活动来完成，而教学活动需要完善的教学管理工作支持。高职院校教学质量监控体系，是加强高职院校教风与学风建设、加大教学管理力度及提高教学质量的一项重要措施。

1　高职院校教学管理及教学质量监控现状和不足

1.1教学管理方面

1.1.1思想观念落后学校教学管理比较注重统一，忽略了学生的个性发展。高校不仅要提高学生文化知识水平，还应教会学生适应社会的基本技能，培养正确的人生观、价值观［1］。高校服务于教学的行政人员较少，且其在进行课程设置时往往结合当年自己上学时的情况，思维、观念滞后，不能及时根据高职教育改革和社会需求调节课程设置，导致教学内容陈旧。

1.1.2管理人员专业技能欠缺 高校教学管理人员一般是年龄偏大的教职工，学历层次偏低，知识结构单一，普遍缺少系统的高校教育管理知识（如教育学、心理学等专业知识）。而且不同于教师，相当一部分教学管理人员没有接受过专门的培训。

1.1.3对教学管理工作重视程度低 学校规模扩大，教学管理的任务越来越重，而学校对教学管理工作重视程度不高，导致教学管理团队建设不完善。教学管理人员认为学校以教学为主，管理岗位形同虚设，不愿积极进取，提高自身素质。这些都影响着学校教学管理工作的正常运行。

1.2教学质量监控方面

1.2.1教师教学评价不真实教师教学评价通常是教师互评、领导评价、学生评价的综合结果［2］。教师互评存在较大的主观性，评价人与被评价人关系好分数就高，如果不熟悉或有矛盾分数就低。领导评价也没有深入课堂，仅参照教师互评分数和对教师平时的印象评分，随意性强。学生评价主观性更强，不是以该教师上课的实际情况打分，而是以教师好不好说话、给不给划考试重点等评分，一些要求严格的教师得分反而低。

1.2.2教学督导环节形式化 教学督导在教学质量监控中很重要，而目前教学督导主要体现在听课和检查相应的教学计划、教学进程等方面［3］，对于教学中存在的问题及解决措施并没有深入研究，只注重“督”而缺乏“导”。领导工作繁忙，一般在开学初和学期末对教学进行检查，未能真正履行其督导职责。督导组成员大多为年龄偏大的教师和领导，理念、思想与年轻教师有分歧。

1.2.3学生考试不规范 目前，学生考试形式较为单一，基本以闭卷考试为主，重记忆轻实践；试卷多为自主命题、自主阅卷，设计不够合理，考评不够客观，考风考纪不够严肃。

2　加强教学管理与教学质量监控

2.1制定相应的教学管理制度

建立相应的制度进行教学管理［4］。比如，建立并坚持常规教学检查制度，开展教学检查；建立听课评课制度，将专业教师间相互听课、评课制度化；建立学校领导、系部主任、督导组、教学管理人员听课制度，了解教学情况；建立学生和督导评教制度等。

2.2制定合理的人才培养方案与教学计划

高职院校主要培养高技能专业人才，人才培养方案、教学计划是整个教学开展的蓝图，也是教学质量监控的依据［5］。高职院校人才培养方案、教学计划的制定，一定要坚持以就业为导向，做到产学研结合，与职业资格考试接轨，明确学生应具备的知识、技能、素质，突出职业技能特色，重视实践教学环节，增加实训、实践时间和内容。

2.3深入课堂进行教学质量监控

教学管理部门（包括教务处、督导组等）应真正深入课堂，充分掌握教师教学情况，督促教师不迟到、不早退、不随意调课，对学生课堂行为进行约束，保证正常教学秩序；了解教学环境，查看教学设备是否完善、管理是否存在漏洞、课程安排是否合理、教室有无冲突等实际问题；了解学生学习情况，听课是否认真以及有无睡觉、玩手机情况。对教师教学质量、学生学习状况、教学环境建设等进行有力监控，以提升整体教学质量。

2.4保证教师队伍质量

教学活动最终都是通过教师来开展的，教师在培养人才活动中起主导作用［6］。随着高等职业教育的发展，高职院校师资力量相对不足问题凸显，且双师型教师数量较少。学校要创造条件，外引内培，派骨干教师到学生就业一线了解用人单位对学生能力的需求，收集人才培养信息，同时提高自己。

2.5加强实训实习监控

目前实验实训教学内容占到高职教学内容的40%以上［7］，要保证实验实训教学质量，确保学生职业能力培养，对实验实训教学过程的监控应逐渐成为教学质量监控的重点。实习是高职院校人才培养的最后环节，是整个教学过程的总结，对教学工作起着检验、巩固和指导作用［8］。毕业实习可以全面检验学生基础理论掌握情况、技能熟练程度以及分析与解决问题能力，又能培养和锻炼学生实际工作能力，因而是教学质量监控的重点。

总之，以学校的办学特色、办学理念、培养目标和发展定位为向导，制定系统合理的人才培养方案和教学大纲，建设具有先进教育理念和专业技能的师资队伍，同时采取相应考核办法，激发学生学习积极性和主动性，才能培养出掌握扎实基础理论和专业技能的学生。科学的教学管理和质量监控体系是高职院校教学质量提升的关键要素［9］。

［1］聂晓科.高校教学管理中存在的问题及对策［J］.东方教育，2015（4）：96-97.

［2］亓新学“.新时期”构建高职院校教学质量保障与监控体系的思考［J］.阜阳职业技术学院学报，2015（6）：37-39.

［3］张雯.高职院校教学质量监控体系的思考与研究［J］.高教学刊，2015 （20）：153-154.

［4］宋彩凤.高职院校教学管理运行机制优化与改革研究［J］.天津中德职业技术学院学报，2015（4）：91-92.

［5］王春光.高校教育教学质量管理的关键要素探讨［J］.高等农业教育，2015（3）：3-5.

［6］许名勇，龚勋.中高职一体化人才培养模式下的教学质量监控体系构建［J］.职教论坛，2015（2）：88-91.

［7］夏揆达.教学质量监控的定位及途径［J］.课程教育研究，2015（26）：61.

［8］唐利群.教学质量监控保障机制建设的作用和内容［J］.统计与管理，2015（9）：178-179.

［9］周晓.基于全面质量管理的教学质量监控体系建构［J］.合肥师范学院学报，2015（3）：95-97.■

G420

A

1671-1246（2016）17-0035-02