湖南省会计专业中高职衔接分析——基于课程体系比较

欧阳朔斯

(湖南商务职业技术学院，湖南 长沙 410205)

2014年5月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。湖南省积极响应，为加快构建具有湖南特色的现代职业教育体系，推进职业教育与产业发展深度融合，有效服务湖南经济发展方式转变和产业转型升级，特制定《湖南省现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》。

如表1所示，该规划预测中职招生数由2015年的29万人增长至2020年的38万人，在校生数由现在的88万人增长至114万人，其中中职毕业生对口升本科的比例从5%上升至10%。同时，高职高专的整体规模也有所扩大，招生数从16万人扩大到19万人，在校生数现阶段为48万人，到2020年增加到58万人。此外，还要进一步提升高等职业教育在校生占整个高等教育的比重，预计2020年达到50%以上。为了达到这个目标，促进中高职教育的衔接成为关键的一环。一方面中高职教育良好的衔接可以进一步吸引学生就读；另一方面随着中职升入高职学生数量的增加，完善的中高职教育衔接体系能更好地促进整个职业教育体系的发展。

表1 湖南省中高职业教育指标

数据来源：《湖南省现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》。

因此，本文基于对湖南省几所典型中高职院校的会计专业培养方案的对比分析，提出会计专业中高职课程体系衔接的几点建议，旨在促进湖南省职业教育的发展。

1 湖南省中高职会计专业课程体系比较分析

本文主要调查了几所会计专业排名靠前的中高职院校，包括长沙财经学校、长沙民政职业技术学院、湖南商务职业技术学院等。并对比了中高职院校会计专业在课程体系设置的目标，课程模块设置，以及具体专业课程设置等方面进行了对比。

1.1 中高职院校会计专业培养目标比较分析

(1)中等职业院校会计专业培养目标。

所调查的中职院校的会计专业一般分为两大类。

第一类是培养目的指向就业的三年制中职班。前两年在学校学习，一方面学习基础文化知识，另一方面学习从事会计工作的基本技能，并考取会计从业资格证。第三年学校组织学生参加会计实习，拿到毕业证后学校推荐就业。这类学生在毕业后也可以通过参加高考进入高等院校学习。

第二类是培养目的指向高考的“2+1”高考班。这类学生前两年与三年制中职班所学内容基本一致，但第三年主要以对口高考科目的学习为主。对口高考班的学生毕业后也可以选择直接就业。

(2)高等职业院校会计专业培养目标。

所调查的几所高职院校的会计专业培养目标主要包括以下内容：培养“德、智、体、美全面发展”；具有“良好会计职业道德”；掌握“必备的会计专业基础知识”；熟练“会计相关技能”；胜任“中小企业会计岗位”的“高素质技能型会计专业人才”。

(3)中高职院校会计专业培养目标的比较。

中高职院校会计专业的培养目标既有交叉点又存在差异。

中高职院校都重视就业，都注重培养能够胜任会计相关岗位的人员。因此都要求掌握必备的会计专业基础知识和相关的会计技能。但是对于学生的具体要求还是存在差异。中职院校的学生主要从事的财会前沿岗位，包括收银、财会文员、银行柜员、服务行业成本核算与管理等，同时要求会计专业的学生必须取得会计从业资格证。高职院校的培养目标是高素质技能型会计专业人才，比中职院校对学生的要求更高。学生毕业后，不仅可以从事财会前沿岗位，还可以胜任会计专业岗位，如出纳、财务核算会计、审计员等。因此，高职院校不仅要求学生考取会计从业资格证，也鼓励在校生报考助理会计师等更高一层次的会计证。

除了对专业技能具体要求的不同之外，由于面向学生层次的差别，中高职院校在其他方面的培养目的也存在差异。中职院校的学生除了就业还有高考的目标，因此还会注重传统高中课程内容的学习。而高职院校除了会计专业的知识，还会注重培养学生德智体全面发展的素质。

1.2 中高职院校会计专业的课程模块对比分析

中高职院校会计专业的培养目标存在差异，因此二者在课程模块的设置上也不相同。

(1)中职院校会计专业课程模块设置。

中职院校的会计课程主要分为两大模块：公共基础课和专业课程。公共基础课又可以分为高中语数外课程和其他课程。第一学年以公共基础课程为主占到总课时的70%以上；第二年减少了公共基础课程，增加了专业课程，两类课程各占50%。第三年，以就业为目标的学生前往企业实习，而以对口高考为目标的学生继续在校学习，课程模块还是两部分：公共基础课(只包括语数外)和专业综合课程。

(2)高职院校会计专业课程模块设置。

高职院校会计专业的课程模块主要包括公共基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课和公共选修课五类。公共基础课主要开设在大一和大二两个学年，专业基础课和专业课主要集中大一下学期和大二整个学年。专业拓展课以选修课的形式，集中开设于大三上学期。大三下学期，学生也会到企业里实习。从课程模块所占比例来看，专业课占比重最大，几乎占到所有课程的50%左右。其次是公共基础课(约占课时总数的四分之一)、专业基础课、专业拓展课和公共选修课。

(3)中高职院校会计专业课程模块的比较。

中高职院校的会计专业课程模块都包括公共基础课和专业课。中职院校中以就业为培养目标的学生专业课模块占比重较高，而以对口高考为目标培养的学生公共基础课模块占比重略高。高职院校除了公共基础课和专业课模块之外，还设有专业群基础课、专业拓展课和公共选修课。其中专业课模块所占比重最大，因此与中职院校相比，除了注重会计专业基础知识的学习外，更注重培养学生各个方面的能力，此外，以选修课形式的拓展课学习也兼顾了学生个性化发展的需要。

1.3 中高职院校会计专业具体课程设置的比较分析

虽然中高职院校会计专业具有相同的课程模块，但是模块中具体的课程项目也存在很大差别。如表2所示，本文列示了湖南省几所中高职院校会计专业开设的课程，通过对比可以得到中高职院校会计专业课程设置的特点。

(1)中职院校会计专业具体课程设置的特点。

中职院校会计专业的公共基础课主要由语文、英语和数学组成，同时在第1学年还开设了计算机应用、职业规划等课程。但在后面两年中主要学习语数外三门，这与学生本身的层次(高中生)以及培养目标(对口高考)有关。专业课程的设置方面，从表2可以发现前两年开设的课程与会计从业资格证考试的科目基本一致。同时学校还将会计手工实训和电算会计实训融入到相应课程当中，在增强基础知识的同时，也注重会计技能的锻炼。第三年，以就业为培养目标的学生进入企业实习，进一步掌握和熟练会计技能；以对口高考为培养目标的学生着重学习对口高考中的考试科目。无论哪种培养目标的学生，前两年的课程是一样的，既学习了高中的基础文化课程，也学习了取得会计从业资格证所必需的知识。因此，调查的这几所中职院校的课程设置与其培养目标具有一致性，而且学生在毕业后也可以进行再次选择。

(2)高职院校会计专业具体课程设置的特点。

高职院校会计专业的公共基础课主要安排在大学一年级，主要包括思政课、大学语文、大学英语、高等数学、计算机基础，0还有职业指导等。后面两年主要以专业课、专业基础课为主。如表2所示，从专业课开设的内容来看，大一开设的课程项目一方面是打基础，另一方面也是服务于学生考取会计从业资格证的需要。从大学第二年开始，开设了更专业的会计课程，并渐渐开设了一些会计拓展课程，比如银行会计、预算会计、会计英语、会计制度设计等，以提高会计专业学生的综合素质和满足个性化发展的需要。大学第三年开设的课程比较少，主要包括在学校的会计综合实训以及到企业实习两部分，以此来强化和熟练掌握会计技能。整体来看，高职院校会计专业课程的设置与其培养目标也基本一致。

表2 湖南省中高职院校会计专业具体课程设置比较

(3)中高职院校会计专业具体课程设置比较。

中高职院校会计专业的培养目标不同，其课程设置的内容自然会存在比较大的差异。但是从表2中所列课程对比发现，二者还存在很多相似之处。第一，公共基础课程名称相似，包括语文、英语和数学方面的内容，只是程度和要求不一样。高职院校的这类课程主要是为了提高学生的综合素质，而中职院校除了提高学生素质之外，更重要的是满足学生参加高考的需要。第二，专业课程存在交叉点，由于中高职院校都要求学生考取会计从业资格证，因此都对应的开设了会计基础、财经法规、电算会计三门课程。

2 会计专业中高职课程体系衔接存在的问题

中职院校的学生毕业后可以通过对口高考或者单招的方式进入高职院校继续学习。然而，大部分高职院校并没有将中职院校和普高学校的学生区分培养。通过上文中对中高职院校会计专业课程体系的对比分析，发现现阶段中高职的衔接的问题主要表现在以下方面：

第一，专业课程设置重复。

湖南省中高职院校的会计专业基本上都开设了会计基础、会计电算化、财经法规与会计职业道德这三门课程。这三门课程是会计专业最基础的课程，也是会计从业资格证考试的三门课程。中职院校的会计专业学生有考取会计从业资格证的要求，因此会开设这三门课。高职院校的会计专业课程的设置一方面考虑考证的需要，另一方面兼顾零基础会计专业的学生(普高学生)，一般课程由浅至深，由这三门基础课程到其他更专业的会计课程。但是，中职院校会计专业的学生毕业后进入高职院校学习时，虽然已经取得了会计从业资格证，但是为了满足高职院校的毕业的要求，修满学分，不得不重复学习这三门课程。这往往会使中职升高职的学生产生一些负面情绪，影响学习的积极性。

第二，会计技能培训不连贯。

注重职业技能的训练，是职业学校有别于其他学校的一大特点。无论是中职院校还是高职院校的会计专业，除了设置了会计专业的理论课程，还集中对学生的会计技能进行强化训练。通过走访调查湖南省中高职院校的会计技能实训课堂，发现中高职会计技能的实训主要包括点钞训练、会计手工实训、会计电算化实训和会计综合实训等。这些实训基本都是通过重复练习达到提高会计技能的作用。中高职院校的学生培养目的和会计课程难度虽然不一样，但是会计技能实训的内容却有很多重复交叉的地方。因此，中职院校的学生在中职阶段已经重复加强了基础会计技能的学习，但是到了高职院校继续学习时并不能连贯地以已有会计技能为基础来进一步提高会计技能(比如综合执行和决策管理能力)。

3 湖南省会计专业中高职课程体系衔接的建议

综合对湖南省会计专业中高职课程体系比较的结果，以及中高职会计专业课程体系衔接存在的问题，提出以下几点建议：

3.1 加强中高职院校关于会计专业课程体系建设的交流

存在会计专业课程设置重复和会计技能培训不连贯的问题，其原因之一是由于中高职院校在课程体系建设方面缺少交流。中高职院校的会计专业的生源不同、培养目标不同、学生的就业方向也存在差异。如果中高职院校之间没有沟通，分别设立的专业课程和技能培训项目很难满足中高职衔接的需要。中高职院校的交流一方面需要中高职院系的领导、教师的互相交流来及时调整现有的课程体系，另一方面也需要与学生的沟通交流来及时了解中高职衔接存在的问题。因此，一方面建议每年至少召开一次中高职会计专业课程体系建设的交流会，另一方面高职院校可以定期对中职院校学生进行调查与了解。通过这种在交流与合作的过程中不断改进中高职衔接的新模式，起到促进整个中高职教育发展的作用。

3.2 实施中高职院校会计专业课程学分互认制度

由于高职院校为了兼顾普通高中的毕业生，需要从浅入深地开设会计专业课程，因此有些会计专业的基础课程难免与中职院校的会计课程重复。为了避免中职院校的学生重复学习相同的知识，本文建议中高职院校之间可以实施学分互认的制度。一方面，中职院校的学生在中职学校学习的基础课程，比如会计基础、会计电算化和财经法规的课程，修满学分并取得会计从业资格证后，高职院校应直接给予这类学生高职对应课程的学分，即学生可以在高职阶段免修会计基础、会计电算化和财经法规的课程。另一方面，对于有意向进入高职院校学习的中职学生，在中职阶段可以提前到高职院校中修习会计专业的课程，达到课程要求取得的学分，在中高职院校都可以得到认可。这样的学分互认制度，可以促进中职院校的学生升学的欲望，提高中高职院校衔接的效率。

3.3 以就业为导向分层次的技能培训

中高职院校的学生毕业后的就业岗位存在差异性，中职院校的学生毕业后主要从事财会前沿岗位或者出纳岗位，而高职院校的学生毕业后的岗位主要是中小企业的会计专业岗位。从所需技能上看，中高职院校的会计专业学生都需要掌握基础的职业技能，但是高职院校的学生还需要掌握更专业更综合的会计技能以满足就业岗位的需要。技能的掌握是一个循序渐进的过程，高职院校可以与中职院校共同制定技能培训方案，将技能培训课程层次化，比如分为初中高级三个层次。初级的技能培训主要是注重学生单项能力的培训(包括点钞训练、手工制单等)，中高级的技能培训主要注重学生综合的执行能力和决策管理能力等。中职院校和高职院校可设置相同的初级技能培训内容，这样一来不仅中职学生可以通过学分互认或者技能考查等形式来免修高职阶段的初级技能实训，而且会计基础薄弱的高职学生也能通过实训夯实基础。

[1] 周芳.中高职衔接培养目标体系的构建[J].教育与职业，2014，(33):29-30.

[2] 黄斌，徐彩群.我国农村中等职业学校学生接受高等职业教育意愿的影响因素分析[J].高等教育研究，2012，(12):77-83

[3] 张鑫，柳燕.我国中高职衔接存在的问题、原因及对策[J].职业与教育2015，(24):5-8.

[4] 金泽龙.基于科学理论视阈下的中高职衔接职教体系构建刍议[J].职教论坛，2015，(24):33-37.

[5] 陈建波.会计人员职业能力需求调查与高职会计人员人才培养衔接分析[J].管理专家，2011，(7).