授人鱼，不如授人以渔

洪翠娥

摘 要： 综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程，它的实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程，它关注学生终身发展的基础技能、基本能力和基本学习态度，构建多元化的学习方式，培养学生综合实践学习能力。在综合实践活动过程中，指导学生实践方法和研究方法至关重要。

关键词： 综合实践活动 生活经验 民主平等 兴趣爱好

综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程，它的实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程，综合实践活动不是“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生才是综合实践的主体。由于小学生的知识经验和社会阅历有一定局限，在学习过程中处于盲目的、无知的、无序的自发状态，因此教师教给学生科学的实践方法会给他们的生活、学习带来许多意想不到的收获，起到事半功倍的作用。“授人以鱼，不如授人以渔”。在综合实践活动过程中，学生更是离不开实践方法和研究方法的指导。当学生一旦掌握了科学的实践方法，活动起来就会如鱼得水，活动就可以顺利开展。我认为学生实践方法的指导可以从以下几点出发。

一、从学生生活经验出发

这学期在新接的班级里，男生人数较多，刚开学的时候经常听到“打架事件”的报告，这让我很是头疼。天下没有不犯错误的孩子，教师要允许学生犯错误，在学生犯错误后，教师可以引导学生反思问题出现的根源，然后将这些生活中的问题作为学生研究的课题。在一次综合实践课上，我发现引导学生提问题时，学生提的问题要不是过大，无法开展，要不是就过于多、杂、乱，不适合研究，如果从学生生活经验出发，就可以让他们围绕具体的生活主题，提出重点问题，这不仅突出综合实践性，而且让学生在生活中发现问题、解决问题，使生活更加丰富多彩。于是我就以开学初的“打架事件报告”为内容引导学生提问题。上课铃响后，我话音一落，一些同学纷纷开始告状：小鹏做操的时候故意踢我一脚；下课的时候把我的书本踩下去……小鹏不服气指着一个告状的同学：“我上次看见你还去打低年级的学生，老师没有看到而已……”教室里像是炸开了锅，大家你一言我一语，你揭我的短，我告你的状。我不动声色地等学生说完：“同学们说得很好，可谁能从刚才告状事件中发现问题？”片刻安静后，有的同学发表自己的看法：有的同学只顾玩，不顾安全；有的同学不注意团结；有的同学只顾玩不爱护公物……这时我故作高深地说：“如果让刚才同学们说的事情不再发生，我们该选什么主题呢？”最后由学生总结提出主题：我们要怎样安全文明地玩？课堂来源于生活，学生的问题就是学习的开端，就是综合实践课教材的内容。让学生从生活经验出发，提出有价值的主题，就能够自然而然、水到渠成。

二、从民主平等的师生关系出发

学生在研究活动中经常会碰到这样或那样的困惑，在这时候教师的指导不能把自己摆到专家、教师位置上，不能把自己的意见强加给学生，而是要采用引导、研究等方式，与学生共同解决问题。在指导时，教师与学生平等研究、调查、采访不但可以激发和保护学生自主探究的热情和精神，而且可以让学生敢于探究，敢于创新。比如在一次“家乡卫生”的调查活动中，我组织活动小组到市场进行调查，在这调查活动中，有些同学遇到困难：如市场人员不理会他们，有些商店老板还赶他们走等，这些同学就无精打采地回来。我看到他们这样子，并没有责怪他们，而是提示他们：“有些同学调查成功，他们是怎样调查的呢？”这时有些同学就恍然大悟，兴致勃勃地向成功的同学请教。原来调查也有技巧：要找合适的时间，要尊重别人，要有礼貌，等等。最后他们也成功地调查到自己所需要的信息。教师在指导时放下自己的架子，与学生民主平等一起解决问题，用恰当的方式帮助学生，为学生营造民主、平等、愉快的学习氛围，让学生有安全感，让学生愿意积极地投入活动，让他们能够愉悦自主和创造性地学习，充分发挥学生的主体意识和潜在能力，使学生有下一步活动的信心和能力，使研究活动顺利开展。

三、从学生兴趣爱好出发

“兴趣是最好的老师”，在综合实践活动的实施过程中，教师的指导要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。综合实践活动是从学生的需要、兴趣、直接体验来设计、实施相关活动，它强调给学生提供充分的学习自由度，让学生主动实践和亲身体验，运用学生乐于接受的教学方式满足学生积极学习的心理需要。在方法指导上激发学生学习兴趣，教师要从实际出发，运用学生乐于接受的教学形式。如教学案例《我爱我班级》一主题。活动要求通过学生自己观察、访问、思考等各种实践手段，了解自己的班级。其中有以下一些活动：制作手抄报《我的班级》，收集热爱班集体的文章并写读后感，为班集体做件事，我想对同学说的心里话。这些活动都贴近学生的生活实际，因为活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。活动中教师还要调动学生主体积极性，利用多变、新颖的活动形式，使学生在浓厚的兴趣中学习观察，在热烈的气氛中相互交流。

方法指导，就是为了服务学生，服务活动。学生对方法的掌握、运用通过实践活动逐步得到深化和提升。教师应切实关注学生对活动方法的强烈需求，从学生生活经验、兴趣爱好出发，从平等民主的师生关系出发对学生进行综合实践方法指导，以真切地保障综合实践活动的有效开展。

参考文献：

[1]郭元祥，著.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社，2001，11.

[2]周又红，李岗，编著.青少年生物与环境科学实践活动竞赛指导[M].湖南师范大学出版社，2000，7.

[3]钟秀萍，著.小学综合实践活动方案探究[J].科技创新导报，2012.