基于信息技术的中职英语“情境—问题”教学

陈丹

摘 要： 信息技术时代的发展，为中职英语教学注入了全新的活力，灵活运用信息技术，使其服务于英语课堂教学，为学生创设情境，学生在情境的带动和引导下产生学习的欲望和兴趣，最终带来预期的学习效果。本文分析了基于信息技术的中职英语“情境-问题”教学法。

关键词： 信息技术 中职英语 情境问题 教学策略

中职英语教学模式需要创新与完善，这一方面是由教育对象的水平和能力决定的，另一方面是由职业教育教学的性质决定的。中职学生存在的普遍问题是底子薄、基础弱，英语学习积极性低。在这种形势下，从教师环节入手，加大教育教学模式的改革力度，创新教学方法，灵活运用现代教育教学手段，为学生创造良好的学习环境，激发他们的学习热情，从而提高课堂教学效率。情境问题教学法能够将学生带入情境，支持并促进学生的趣味学习。

一、设置情境，趣味导入

中职英语教学要敢于打破传统的教学模式，教师要尝试着为中职英语教学课堂不断地注入新活力，这一方面需要教学理念的改革，另一方面需要教学模式与方法的大胆创新。所谓教学理念改革，就是要抛弃传统的填鸭式教学理念，教师要设身处地、感同身受地为中职学生着想，站在学生角度考虑如何增强课堂学习的趣味性、如何有效激发学生的学习热情，抓住学生的兴趣点、兴奋点，一切教学活动都应该以学生为核心展开，在此基础上调整教学模式，改革教学方法，抛弃老套、陈旧的“一言堂”教学模式，巩固学生的课堂主体地位，让学生积极参与到课堂学习中。其中课堂导入环节至关重要，教师要尝试采用情境设置、问题引导等方式触动学生的兴趣点，使他们以饱满的热情进入学习状态。

例如：关于“Sports”运动这一主题的教学，教师完全可以打破常规教学模式，利用多媒体信息技术，别出心裁地为学生提供一个新鲜的开场白，可以先启动多媒体大屏幕，为学生播放一些NBA球赛的精彩瞬间，将一些学生心中的篮球偶像，如科比等搬上大银幕，以此从视觉上引起学生的注意力，在如此振奋人心的课堂导入的带动下，学生当然会集中注意力，据此教师继续引入其他运动项目的视频资料。其中需要注意的是，任何一项运动影像的播放都必须对应配上英文单词，以及其他方面的英文信息，这些英文信息可以是屏幕上的英文文字，也可以是背景文字导读，让学生一边观看多媒体画面，一边倾听或浏览英文信息，达到视觉刺激与听觉带动的完美结合。在此基础上，伴随着运动视频的播放，教师要为学生提出问题，要求学生带着问题观看视频资料，获得所需信息，常见的问题，如：What is your favorite sport？Why？Who do you like most？And also give the reasons.这种形象又虚拟的情境创设，能够将学生立刻带入奇妙的世界，学生的英语学习热情会瞬间被激发，从而达到预期的学习效果。

有了如此精彩的导入后，在学生精神振奋的状态下，教师可以继续开启正式的课堂教学，围绕sport展开相关的词汇、语法及其他语言知识的讲解。

二、故事情境创设，语言集中训练

中职英语学习与教学表面看来是一个复杂、辛苦的过程，然而，这完全是取决于教师的教学方法与理念，教师必须试着让英语课堂既轻松有趣又充实惬意。基于信息技术的英语情境—问题教学法是一个多方面涉及的教学法，教师必须丰富情境创设的模式，让英语课堂永远散发着青春活力，满足学生趣味学习的需求，增强他们学习的动力。学生脑海中充满了无限幻想，对一些引人入胜的故事话题等有着独到的兴趣，教师就应该巧妙地创设故事情境，利用故事情境带动学生语言的集中训练。

例如：教师可以采用“图片段故事法”，具体操作过程为：先将学生分成小组，每个小组4-6人，给组内一名学生提供一小段故事，此故事以多个图片的形式展现出来，此同学开始向组内其他学生提供此故事的第一幅图片，然后让其他学生预测接下来的图片是什么，这其中就产生了一种information gap（信息隔阂），小组内学生不知道接下来的图片中内容是什么，会在脑海里自行想象图片的内容，同时会在潜意识里组织英语语言，分析应该如何正确表述想象中的图片，当各个同学完成预测内容的表述后，第一名学生则呈现第二幅图片，此刻，组内学生会受到一种反馈信息，明确自己的想象与现实间的距离。借着后面图片的猜测、呈现、再猜测、再呈现，经过一系列的情境创设后，学生不仅思维得到了锻炼，英语语言表达能力、运用能力也得到了培养。最后，教师要求各小组学生每人负责将此故事用自己的话语表达出来，形成一个课堂随堂小作文，这种独特新颖的过程化写作方式摆脱了传统话题作文训练的束缚，学生可以更加开放、自由地组织语言，学生写作过程中伴随着头脑风暴，也是一个组织归纳的过程。这种基于故事的情境创设教学模式，满足了学生的好奇心，推动了学生不断思考、总结，是对学生语言能力、沟通能力的双向训练。

三、图文共用，趣味调动

情境—问题教学法的运用必然少不了图片、影像资料等的参与和使用，教师要善于采用图文共用的方法调动学生的学习积极性，让学生通过学习英语语言，不仅掌握语言的语法规则和词汇，同时借助语言这一媒介工具掌握其他领域的知识，以此拓宽学生的视野、增长学生的见识。由此可见，图文并用的教学方法不失为一种好方法。但是，教师需要注意的是，所选择的学习内容必须在学生的可接受范围内，不能过于简单或过于复杂，首先必须试着树立学生学习的自信心，这样他们才能主动学习。

例如：为了让学生掌握并了解一个国家、一个旅游景点或一个地区的地理位置、地貌特征、人群分布等地理信息，教师完全可以采用图文并茂教学法。以Australia这一岛国为例，教师可以先用多媒体大屏幕呈现此国家的地图，同时在旁边附上相关的英文地理信息说明，让学生通过观察Australia地图图片，浏览一旁的英文地理信息，完成问题。

1.Capital city，largest city，population，highest point，National parks。

2.Please label the map with the following：

Sydney Melbourne the Gold coast Perth

学生通过精细阅读文本资料，结合所给图片，一步一步地完成两个问题，完成课堂学习任务，有效训练了他们的信息识别、辨认能力，培养了学生的阅读理解能力，更重要的是，学生在这一过程中并未感到疲惫，学生的学习兴趣得到了激发与培养，学习自信心也不断强化，从而获得了更好的学习效果。

四、生活情境创造、实践与学习结合

中职英语教学要体现出一定的实践性、实用性，因为中职学生大多数将直接走向工作岗位，面临着最简单的工作、生活等问题，这其中英语语言的运用成为关键，学生只有掌握了良好的英语实践能力，才能为未来打好基础。因此，教师要善于为学生创设生活情境，利用生活情境组织和引导学生，使学生投入精力，善于运用英语解决生活中的问题。

例如：在学习“Shopping”这一知识板块时，教师可以充分利用多媒体大屏幕为学生创造一个大型综合超市的真实背景，并不断转移镜头，呈现各个区域的商品摆设，让学生产生一种好似身临其境、眼花缭乱的感觉，仿佛整个人真的走进了此超市，获取了所需的商品。借此教师要训练学生常见的英语购物用语，待学生饶有兴致的时刻，教师可以开始用英语抛出问题：It is a fine weekend，today.I came to a supermarket for shopping.There were so many people crowding there.I squeezed into the crowd to come to the “fresh vegetable and fruit area”.Wow！Countless of fruit were being showed on the shelves.It was so colorful and amazing.But what should I buy？

教师提出问题：究竟想要买什么？将问题瞬时间抛向学生，学生看着屏幕中令人眼花缭乱的五颜六色的果蔬，产生了购买欲望，此时，一名学生瞬间反馈道：I would like to buy some soft drinking，because I am very thirsty now.旁边学生听后笑出来，此时，另一名学生也跃跃欲试地说：I want some apples.I like apples.此时，教师可以尝试让学生通过角色扮演的方式来编制对话，一人扮演售货员、一人扮演消费者，一张桌之间负责形成一个买卖对话，其中要求尽可能多地使用新单词、新语法项目，学生饶有兴致地完成学习任务，将对话用英语的形式表演出来，整个过程十分有趣。在这一过程中，学生学习并掌握了购物英语最基本的表达方法，例如：Can I help you？What can I do for you？

在这一过程中，不仅培养了学生的学习兴趣，还提高了学生的英语语言实践能力。

五、结语

情景问题教学法需要不断创新教学方法，灵活运用现代教育教学手段，为学生创造良好的学习环境，激发他们的学习热情，从而提高课堂教学效率。情景问题教学法能够将学生带入情境，支持并促进学生的趣味学习。

参考文献：

[1]郭绍青，主编.信息技术教育的理论与实践.中国人事出版社，2012，7

[2]梅剑峰.信息技术与课程整合的实践探索.小学教学研究，2011，4.

[3]尚进.计算机与英语教学整合的实践操作.小学教学研究，2011，5.