形成性评价在大学英语课程教学中的应用

彭南英，周文德

（广东科技学院，广东 东莞 523083）

形成性评价在大学英语课程教学中的应用

彭南英，周文德

（广东科技学院，广东 东莞 523083）

本文首先对传统的综合英语课程教学评价体系中的常见问题进行了分析，接着论述了形成性评价的内涵和优势，最后探讨了形成性评价在《综合英语》课程教学中的应用。

形成性评价；终结性评价；英语教学

1 传统《综合英语》评价体系存在的问题

《综合英语》课程又叫《基础英语》课程，它是高校英语专业大一和大二学生的一门主干必修课。关于《综合英语》这门课程的定位，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：“基础英语是一门综合英语技能课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常见句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”

一般而言，现在国内高校的《综合英语》课程每周都有6课时，课时所占比例是所有英语专业大一和大二课程中最多的。虽然教师和学生在这门课程上投入了许多时间和精力，然而教学效果却不尽如人意。究其原因，除了教学理念和教学方法陈旧之外，以终结性评价为主导的传统课程评价体系也与之密切相关。

终结性评价可以看成是一种测试，通常在学期末、一章结束、半年或年末进行，也用来概括一个人成绩的评价，经常用来评定分数和分级[1]。在传统的《综合英语》课程中，终结性评价主要指学生的期中和期末考试。在讨论终结性评价的弊端之前，我们先了解评价有哪些作用。Kellough等人指出评价有七个目的：①帮助学生学习；②识别学生的强项和弱项；③评价一项教学策略的有效性；④评价课程和提高课程的有效性；⑤评价教学和提高教学的效率；⑥提供帮助制定决策的材料；⑦同父母交流并涉及到父母。终结性评价在一定程度上能够实现以上七个目的，它对于教学的促进作用已经得到了许多教育家的认可，然而也存在一些弊端。终结性评价要真正从更深更广的层面来实现以上七个目的还远不够。

具体来说，以终结性评价为主导的传统《综合英语》课程教学评价体系存在以下一些常见问题：①评价方式过于单一。学生每学期最后的总成绩很大程度上取决于期中和期末考试总成绩。②忽略了形成性评价所起的作用。其后果是教师不能确切了解学生对于相应知识和能力的掌握程度。③评价的内容以知识考察为中心。终结性评价强调强调学生对知识的掌握程度，很少涉及对学生学习态度、策略、批判性思维等方面的考察。

2 形成性评价的内涵和优势

2.1 形成性评价的内涵

1967年美国的评价学专家斯克里芬提出了形成性评价（Formative assessment）这一术语，后来被美国教育学家布鲁姆应用于教学这一领域。总的来说，形成性评价是指教师实施的所有活动和学生在评价自己中进行的活动。这些活动提供了反馈信息使得教师来改进教学。具体来说，形成性评价的内容包括检测学生的知识、技能、态度、策略和情感形成过程中所取得的进步，监督学生的知识、技巧和能力的获得过程，评价学生的学习进展状况，最后通过学生的及时反馈来调整与教学相关的环节以提升教学质量。

2.2 形成性评价的优势

（1）评价主体多元化。传统的终结性评价是单向的自上而下，即主要是教师对学生的学习进行评价。而形成性评价则改变这种单向的评价模式，变为自上而下和自下而上的双向评价，即教师对学生的学习进行评价和学生对教学的评价相结合。在形成性评价中，评价主体可分为教师（Instructor-Assessment）、学生（Self-Assessment）和同伴（Peer-Assessment）的评价。这使得学生能主动积极参与学习过程。通过学生对教学的评价可以让教师更及时得到反馈，做出一些调整，师生关系也会更融洽。同伴之间的评价是指学生相互的学习评价，能有效激发学生学习的自主性和积极性。

（2）评价内容多元化。传统的终结性评价往往侧重课本知识和课堂内容的检测，却忽视了学生的能力、学习态度、学习策略等方面。而形成性评价的内容则更加广泛全面，包括对学生学习过程中的知识、学习动机、学习策略、学生能力、情感因素、课堂参与度等方面的评价。形成性评价不只是注重学生最后的学习成绩和效果，相反地它更重视学生在日常学习过程中各方面的表现，能更客观真实地反映学生在一定阶段学习的情况。学生把每一阶段的学习情况反馈给教师，这样教师就能及时了解学生学习情况，因而能根据学生的反馈信息，进行教学反思，及时调整教学内容、改进教学方法等。

（3）评价形式多元化。《综合英语》课程对于学生学习的考察不仅检测英语知识的掌握，更全面考察学生英语综合应用能力。而笔试这一单一的评价形式却不能全面、客观、真实考察到涉及的这些方面。相比之下，形成性评价形式更加多元化，它包括：突出学生个体发展的学习档案袋、学习报告、反思日记、读书笔记、作业、小测试、调查问卷、学生访谈、学习小组的角色表演、幻灯片主题展示、学习小组活动记录等。卷面考试与实际操作、自评与他评等相结合的手段使得形成性评价的形式更丰富多样。这样的教学评价更能真实有效地反映学生的实际学习情况和效果，突显学生在学习中的主体地位，让教师充分考虑到学生个体差异性，从而使评价结果更科学全面。

3 形成性评价在《综合英语》课程中的应用

首先，改变传统评价理念，重视形成性评价。要实现《综合英语》课程评价体系的改革，首先要改变传统的以终结性评价为主导、以笔试分数高低为评价标准的评价理念，转而重视形成性评价。这需要学校、教师、学生和家长的共同努力。具体来说，学校教务部门依此做出教学计划和课堂评价计划，学生在明确了解学校和教师制定计划的目标后根据自身条件做出自己的学习计划，家长或学生班主任则帮助学生制定计划并监督学生计划的实施，如此上下联动，形成合力，确保目标计划的完成。

其次，实现评价主体、内容和形式的多样化。在《综合英语》课程中，要实现评价主体、内容和形式的多元化，就需要学生和教师以不同的方式参与到学习过程中的多个环节。就评价主体而言，学生参与的评价主要指学生的自我评价和同伴互评，而教师对学生的评价也要和学生参与的评价相结合。就评价内容而言，教师和学生应该对学生在《综合英语》学习过程中表现出的学习态度、方法、听、说、读、写、译方面进行阶段性的测评。就评价形式而言，除笔试外，还可采取口试和课堂活动等来进行。

最后，形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价和形成性评价在一定程度上来说是互补的。终结性评价关注学习的结果，而形成性评价关注学习的过程。此外，由于形成性评价有着终结性评价所不具有的一些明显优势：评价主体、内容和形式的多元化。若二者能够结合起来，那么在综合英语课程中对学习过程和结果的评价都会更科学全面，从而有效提升教学效果。

[1]张帆.大学英语形成性评价初探[J].中国电力教育.2008(7)：224.

The application of formative assessment in College English Teaching

PENG Nan-ying, ZHOU Wen-de
(Guangdong Institute of technology, Dongguan Guangdong 523083)

First of all, this paper on the common problems in traditional teaching evaluation system of Comprehensive English course are analyzed, then discusses the formation of the connotation and advantages of evaluation, finally discussed the formation evaluation in ＜ English ＞ Course Teaching of application.

Formative assessment; End evaluation; English Teaching

G622.3

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.126

1672–7304(2016)05–0254–02

广东科技学院2015年教学改革项目“基于信息技术的《基础英语》课程改革综合研究”（项目编号：GJ2015-04）。

（责任编辑：张时玮）

彭南英（1985-），女，湖南永州人，讲师，研究方向：英语教学。