“互联网+”背景下农村学前教育师资能力提升研究

陈志强，金檬檬（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007）



“互联网+”背景下农村学前教育师资能力提升研究

陈志强，金檬檬
（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007）

摘 要：农村学前教育质量提升的关键是师资能力的提升，本文通过分析当前农村幼儿教师专业发展需求，结合实践案例，探讨通过创新学前师资培训模式，构建基于互联网的农村学前教育师资能力提升平台的可行性。

关键词：农村学前教育；互联网；师资能力提升平台

农村学前教育发展是当前学前教育质量提升和均衡发展的主要着力点和关注点，而加强师资队伍建设是突破农村学前教育发展瓶颈的关键。师资队伍建设主要依托职前培养和职后培训，如何提高教师专业能力是针对农村幼儿教师职后培训的重点。伴随信息化时代的到来，农村网络带宽的扩容和提速已经提上日程，在国家有关推进“互联网+”创业创新的背景下，基于互联网的农村学前教育师资能力提升服务已经成为可能。本文以福建省为例，就结合互联网技术，创建远程实景互动式学前教育师资能力提升平台，创新师资培训模式，开展面向农村学前教育教师的服务实践进行总结与反思。

1　师资能力提升是农村学前教育质量提升的关键

1.1面向农村幼儿教师的专业培训亟需增加

2011年以来，全国通过实施第一期学前教育三年行动计划，学前教育事业获得长足发展。以福建省为例，来自福建省教育厅相关数据显示，至2014年全省新改扩建公办民办幼儿园共2423所。［1］与此同时，新招聘/转岗教师数量激增。在幼儿教师学历方面，到2014年，福建省75.19%的农村园长和 61.23%的农村幼儿教师拥有专科以上学历，该比例远低于城镇，且与全国平均水平、尤其东部沿海发达地区水平相比发展相对滞后。预计到2017年，社会对新增幼儿教师的需求数量降低到正常水平后，福建省学前教育师资在学历或专业水平上整体偏低的现实与广大人民群众对优质学前教育的需求之间的矛盾会日益凸显，学前教育师资的文化素质与专业素质亟待提升。但现有正规培训机构固有培训承受力远远无法满足当前及今后大量幼儿教师职后培训需求矛盾。但农村幼儿教师迫于工学矛盾，外出培训费用昂贵，参加“国培”的学员主要来自各地教育部门办的县城幼儿园，且多数由园长直接指派。［2］大多数教师外出脱产学习的机会较少，严重缺乏专业能力提升的机会。

1.2针对农村幼儿园实际的专业培训质量内涵有待提升

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。农村学前教育优质资源缺乏、发展水平较低，农村幼儿教师对于获得学习机会有很高的兴趣和热情，他们更喜欢“直观”的培训方式，更愿意参加能够解决教育教学实践问题的培训。［3］对于国家级、省级培训，农村幼儿教师普遍反映“非常有用”，但目前他们主要接受的仍是地市级培训和县级培训，且部分培训集中在教育活动的设计和组织、环境的创设与利用等几个方面，存在以理论为主导、内容重复、水平低等问题。当前培训中还存在将不同职务、不同学历、不同经验的教师集中进行统一培训的现象，培训考核评价不力，此违背了教师专业发展特点，难以符合不同层次教师的培训需求，缺乏相对的层次性和针对性。由此看来，农村学前教育师资专业培训总体有效性亟待提升。

2　“互联网+”背景下的农村学前教育师资能力提升平台构建与实践

在深入分析村幼儿教师专业发展需求的基础上，福建省学前教育师资能力提升平台打破传统农村学前教育职后教师培训形式，通过构建依托互联网技术的远程实景互动培训平台与学前教育在线自主培训平台进行实景观察、互动观看与自主学习，充分发挥农村幼儿教师自身的自主性与能动性，引导任务型培训的学习模式，从而进一步提升农村幼儿教师的实践智慧和反思能力。

2.1服务农村学前教育师资能力提升平台的构建

（1）远程实景互动培训平台的构建

远程实景互动培训平台基于“互联互通”思维模式，通过创建省-市-县-园基地，依托互联网视频会议系统，实现多地同时在线学习交流。培训平台集视频交互、音频交互、文档共享、屏幕共享、远程控制、远程协助、文字交流、媒体共享、资料分发、会议录制等多项功能于一体，形成“骨干为先，全员跟进；集体研修，合作学习；专业引领，经验提升”的研训方式。

通过多点互联，平台把位于不同省市、不同区县（包括地处偏远的农村地区在内）基地会场集中起来召开多点远程培训。专家/培训教师可通过学前教育远程实景互动培训系统开展包括国家级、省级大型幼教培训互动直播、省级示范园的常态化活动观摩互动及专家在线指导交流等在内的远程实景互动式培训。主会场可以实时观看到各个异地会场的情况，提出问题，分布在不同分会场的农村幼儿教师可在园本基地给予相应的回应。培训期间，农村幼儿教师实时产生问题可借助系统与培训教师进行互动交流，实现答疑解惑。

（2）学前教育在线自主培训平台

学前教育在线自主培训平台通过联合福建省乃至全国优质园所、高校、研究机构成立学术指导委员会，从实际角度出发，开展移动互联网背景下的科学调研，依据区域学前教育师资培训需求调研分析结果，打破时空界限，搭建教学与资源平台，能够满足大量学员同时在线学习。平台集视频点播、互动交流、教辅答疑、过程监测、学习考核等多项功能于一体，充分满足学员自定步调、自主学习、个性化学习的需求，创设侧重学员实践能力提升的个性化学习交流平台。

在服务内容构建上，学前教育在线自主培训平台从专业引领、能力提升、问题解决等多角度构建通识课程与分阶课程的联合体系。通识课程从人文素养、专业素质、教育教学活动案例实录的角度进行丰富，同时提供层次分明、形式新颖的分阶课程。教师能根据自身水平及需要，灵活选择适合自己的个性化学习方案。为保证学员及时注册并认真有效地开展在线自主学习，特设区域学习辅导教师，负责本班学员网上学习、交流、辅导、监管与督促工作。考核采取对参培人员的学习数据进行实时监控，实施过程性考核与总结性考核相结合、过程性考核与总结性考核相结合的综合评价。考核过程由在线自主培训平台管理员和辅导教师共同负责，并由课程专家审核把关，考核最终成绩分为合格、不合格两种。学员完成全部培训内容并经考核合格的，将获相关教育管理部门具章的继续教育结业证书。

2.2服务农村学前教育师资能力提升的实施案例

（1）共推福建省原中央苏区县学前教育连片振兴工程

“共推福建省原中央苏区县学前教育连片振兴工程”是为充分激发原中央苏区的内驱力、挖掘潜力、盘活资源，通过分层级、分区县对口四级联动与“教、学、研、训”立体交融的专业协作帮扶，以原中央苏区龙岩市为试点，建立的福建省首个具有内驱力、造血功能的远程实景互动培训平台。作为振兴福建省原中央苏区县的学前教育质量提升工程，自2012年以来，项目通过远程展播、实景互动大型研讨等形式开展服务活动，将优质学前教育资源最广泛地覆盖到互联网可以到达的地区，累计为福建省原中央苏区县幼儿园送去近200课时优质示范课，培训农村幼儿教师数千人次。该项目使福建省在加快全国原中央苏区县学前教育发展、实现“区域学前教育师资队伍整体提升、推进学前教育事业又好又快发展”方面创造和积累了成功经验。

（2）福建省扶贫开发工作重点县幼儿园教师远程培训项目

根据《福建省教育厅关于下达福建省 2014年第一批基础教育师资省级培训计划的通知》（闽教人〔2013〕96号）部署，来自南平市顺昌县、松溪县、政和县、光泽县四县五百多名幼儿教师参加此次教学研修活动。该项目依托学前教育在线自主培训平台，提供由专业知识、专业能力、专业理念3个学习模块构成、共计50学时的课程。课程包括大量的幼儿园活动课程实录，涉及各领域集中教学活动、生活活动、游戏活动、主题活动、儿童行为观察案例分析等，注重学员实践教学科研能力的提升与培养，同时邀请专家和省级示范园园长聚焦幼儿园保育教育活动中的热点话题开展微访谈，以生动的案例为农村各阶幼儿教师答疑解惑。课程结束后，对参培教师进行抽样问卷调查，并结合学员整体的学习进度和质量，发现学员的合格率达到80%以上，发表评论5957条，提出有效问题183个，结果显示此次培训各项指标超出预期要求。

3　“互联网+”背景下的农村学前教育师资能力提升服务实践经验

3.1质量保障与优势

福建省学前教育师资能力提升平台相比传统的农村幼儿教师职后培训具有以下优势：

（1）课程精心设计和编制

课程由学前领域附幼送培经验的专家、幼儿园园长、幼儿园一线教师联合精心设计和编制，内容涵盖理论学习、实践运用及反思交流三个层面，全面覆盖幼儿园集中教学、一日生活、游戏活动、环境创设、家园互动、儿童行为观察等幼儿园教学教研的各项工作。在此基础上，特设交流答疑课程，通过专家现场或在线的引导，激发学员开展参与式学习，促进自主能力的发展，通过创新型的培训模式，切实保障农村幼儿教师专业能力从理论到实践层面得到全面提升。

（2）学情质量监测体系完善

为保证平台正常运行，针对远程实景互动平台及在线学习平台参培幼儿教师的学习特点，服务为两大平台相应配备完善的教务管理制度：即由专业人员负责，同时委托基地幼儿园，委派专门人员，配合专业人员共同协作开展教务工作。从教务沟通、学情监控、学情分析、学员答疑、作业评价等多个方面，系统、全面、全程跟踪辅助学员的学习，对学习质量进行有效监控，从而保证培训服务质量。

3.2下一阶段发展方向

（1）进一步推进农村幼儿园学习型组织建设

幼儿教师的专业发展不仅仅停留在知识或技能的简单堆积，更多还是需要依靠以问题为中心、有专业引领的园本教研活动的组织学习。通过共同体成员间的相互作用、教育教学实践的集体提升来促进教师的职业认同和师德发展；通过深入的交流、分享重构教育教学实践经验，从而达到专业知识的增长；通过合作与协作的实践活动来增长幼儿园教师的专业能力。［4］学前教育师资能力提升平台将逐步增添问题式的互动教研、课题式的互动研讨，视频案例剖析等内容，在分享、交流、持续等更开放的教学反思活动中，带动农村幼儿园园本研讨的氛围，进一步推进农村幼儿园学习型组织建设，提升农村幼儿教师的实践智慧。

（2）深入研究和开展教育大数据支持服务

大数据时代，个性化学习服务日益受到关注。《美国 2010 国家教育技术计划》就强调虚拟社区和教育大数据在“技术支撑的学习模型”和“基于联结的教学来提升教师教学能力和专业知识模型”中的重要作用。平台将充分利用互联网与大数据技术优势，逐步建立起省-市-县-园四级监测评价机制，通过培训期间抽样采集真实数据，分析学习进程和结果，以更好、更快的关注到农村幼儿教师个体学习情况，进一步改善教学的方式与方法，从而真正实现培训改善学习成果，促进农村幼儿教师自主学习。

参考文献：

［1］福建省第二期学前教育三年行动计划［EB/OL］. http://www.fjedu.gov.cn/html/xxgk/ghjh/2015/10/10/15754d1f-1c 30-415b-9d49-53d4801e1a6d.html.

［2］海鹰，蔡迎旗.“幼儿园教师国家级培训计划”实施效果的调查研究——以湖北省为例［J］. 幼儿教育（教育科学），2015（7）:56-58.

［3］郭中然，毕建平，刘晓兰，尤书才，徐振兰. 农村幼儿园教师职后教育现状调查及思考——以河北省为例［J］. 幼儿教育（教育科学），2013（6）: 77-78.

［4］陈颂. 创建幼儿园教师学习共同体的策略研究［D］，长春:东北师范大学，2014.

（责任编辑：廖建勇）

中图分类号：G615

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 103

文章编号：1672–7304（2016）01–0222–03

*基金项目：本文为福建省教育科学十二五规划课题“以信息技术为载体构建远程互动式学前教师培训模式的研究”（课题编号FJCGZZ12-041）研究成果。

作者简介：陈志强（1974-），男，讲师，研究方向：学前教育、音乐教育。

"Innovation practice to enhance Internet plus" under the background of rural preschool teachers' ability

CHEN Zhi-qiang， JIN Meng-meng
（Fujian preschool education college， Fuzhou Fujian 350007）

Abstract:The key to improve the quality of rural preschool education is to enhance teachers' capacity. In this paper， the analysis of the current rural preschool teachers' professional development needs， and combined with the practical cases， explore the innovation preschool teacher training model， based on the feasibility of Internet of rural preschool teachers' ability to enhance the platform.

Key words:Rural preschool education； Internet； Platform to enhance teachers' ability