高一学生物理审题能力培养的实践探析

李春生

摘 要： 通过调查发现高一新生普遍反映“物理难学”，物理题目解不好，经常出现一听就懂、一做就错的现象；物理教师认为高一“物理难教”，分析原因，可能有多种，作者侧重从审题角度进行分析和实践探析，以作同行老师交流探讨之用。

关键词： 高一物理 审题能力 培养方式

2012年暑假，笔者刚送走一届高三，高三一年教学实践，感触颇多，其中有一个问题久久困扰笔者，深思不得其解，那就是学生因审题原因而丢分的现象比比皆是，且反复出现，无法根治，为此笔者打算从下一届高一开始就对此问题进行深入研究，刚好当时有县级课题申报机会，索性与同组老师共同探讨以审题能力培养为核心理念申报一县级课题，并成功立项，以下便是对该课题的思考及实践总结。

1、审题能力低下的原因探析

1.1对语言文字本身的理解存在障碍

部分学生由于语文基础较差，不但对物理学科，对其他学科也存在语言意义的理解障碍。

1.2转化意识淡薄

从语言角度理解题目描述的意思，只是顺利解题的第一步，要准确、快速地解好物理题，还要具有较强的转化意识，将一般语言转化成物理语言，最终转化为物理图景，如果学生的这条通道被打通，那么审题能力一定会提高，解题自然顺手。

1.3质疑能力欠缺

在教学过程中经常出现这样的现象，学生来问问题，笔者往往不会直接就给学生讲解分析，而是想办法帮助学生学会审题，与学生一起阅读题目内容，并不断对题目的每一句话追加为什么，很多时候，帮助学生读完题目，还没等笔者帮助分析，学生就说已经有了答案。因此，质疑能力欠缺是审题能力低下的主要原因之一。

1.4缺乏科学有效的审题方法实践指导

笔者所在中学虽然是一所地处县城的省级示范高中，但毕竟还是农村中学，管理者思想缺乏高度，物理教师教学研究意识淡薄，科研能力匮乏，绝大部分老师只是把教师作为谋生的手段，没有把它作为职业，作为事业的少之甚少，当然结果是缺乏主动研究问题的意识，以教师多讲题，学生多做题，追求短期效果，以牺牲师生的休息时间换取成绩的微弱增长，殊不知，一次深入研究，实践验证，及时总结，及时推广，将换回高效益，高回报，只要不改行，一次努力，终生受益。

当然要做好，教师就要多思考，做有心人，与学生一起收集审题心得，为师生共享。

2.实践探析

对于语言文字本身理解存在障碍的学生，在教学实践中笔者尝试有意识地引导其在阅读物理教科书过程中，学会快速找出关键句子、关键词语和物理术语，并帮助他们学会正确解读。对他们的要求只是领会课本要义，准确理解课后练习题的内涵，准确快速地解答好就可以。通过两学期实践，觉得这部分学生对简单问题的审题能力明显提升。

高一学生物理转化能力普遍不强，这直接影响审题能力的提升，导致学生解题障碍，针对此情况，笔者在教学实践中有意识地培养这种转化意识，尤其是在习题课上，通过典型例题分析，示范转化过程，同时定期让出课堂，让学生以组为单位，选派主讲人练习转化能力。学生通过多次亲自实践，转化意识明显增强，转化能力得以提升，当然审题解题能力都有不同程度的提高。

高中生上物理课听课都很认真，但笔者发现提问题的学生越来越少，为什么？古语云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”对于学生而言，提问题就是一个求知的过程，学生能否提出问题、提出高质量的问题与学生的学习水平的高低密切相关。可见在物理教学中，怎样培养学生提问题的能力，必须得到特别重视。那么，怎样培养学生质疑能力呢？对此，笔者做了以下尝试。

其一，转变课堂教学方式，增强学生的问题意识，为审好题服务。培养学生的问题意识和提问能力，是促进学生认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。在课堂教学中，笔者努力营造宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆提问、猜想、怀疑，逐步增强问题意识，为提高审题能力服务。如在课堂教学过程中，笔者尝试用“演示实验激趣”、“学生看图说话”、“看谁问题多”、“提问辩论竞赛”等活动方式提高学生的审题能力。在笔者的课堂上，你会看到学生间的热烈讨论，也会看到师生间的经常“交锋”。因为笔者所在学校是省示范，学生基础相对较好，对问题的认识也有一定深度，所以师生之间“交锋”很频繁，感觉很快乐，师生共同成长。又如在上《弹力》一节时，学生康某（一直以“爱因斯坦”自居）因“弹力产生条件”一问与笔者针锋相对，可谓“咄咄逼人”，结果是达成共识，全体学生鼓掌叫好，笔者及时表扬，表扬勇于质疑的精神，更表扬对问题的执著精神。像这样的场景在笔者的课堂上可谓是屡见不鲜。事后反思，觉得备课一定要充分，不但要备教材、备学生，还要备智慧。又如针对课本上“思考与讨论”和“科学漫步”等小栏目，开展“看谁问题多”等活动，锻炼质疑能力，提高审题能力。再如在讲到难点知识“受力分析”部分内容时，除了给学生讲清楚受力分析的一般步骤外，还让学生学会看图说话，提高审题能力。类似例子在笔者的课堂随处可见，不再一一列举。其二，开展课外辅导活动，助推审题能力提升。笔者认为课外辅导活动的核心在于学生，如何将学生调动起来是关键，如利用互助组内组员互助来提高审题能力，其中“追问法”、“预评卷法”等都是学生想出来的提高审题能力的好方法，此后笔者都一一加以推广，取得很好的效果。

帕克鲍尔默在《教学勇气》中曾说：“每节课教师的内心总是忐忑的。”这让笔者不禁想到，科学有效的审题方法需要教师用心观察课堂，研究学生，总结实践，进而指导实践。笔者的做法是通过理论学习，针对实际提炼总结认为适合自己学生的审题方法，再用于自己的课堂，指导学生审题，因此说试验的过程是忐忑的。如“视图审题法”、“关键词句法”等就是在实践中总结的行之有效的方法。

3.结语

“将来的文盲将不再是没有知识的人，而是那些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人”。因此，教师不仅要重视教法的探究，更要告诉学生如何学，培养他们创新学习的能力，逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，当然物理审题能力是一种重要能力，应该加以培养与提升。

总之，物理教学中，在培养和提升学生物理审题能力的过程中，有利于学生质疑能力、观察能力、创新性思维能力和创新性学习等能力的培养，因此说是十分有必要的，值得一线教育工作者研究与实践。