浅析微课在《网络创业》课程中的应用

邹玉金

（浙江经贸职业技术学院信息技术系，浙江杭州，310018）

浅析微课在《网络创业》课程中的应用

邹玉金

（浙江经贸职业技术学院信息技术系，浙江杭州，310018）

近年来，国内的微课研究热潮来势凶猛。本文以网络创业课程为研究对象，研究了微课在高职教育课程中的应用，同时根据授课情况验证了微课模式的可行性，并取得了预期的效果。

关键词微课；电子商务；网络创业

0 引言

目前，国内移动网络发展迅猛，移动学习、随时随地学习、零碎化学习、翻转教学等学习方法屡见不鲜，越来越多的学者把这些学习思想融为一体促使了微课的快速发展。这就为微课在高职技能课程中的应用奠定了基础，为高职教学的创新提供了途径和方法。

1 微课

1.1 概念

Micro lesson即微课，也称作微课程。为培养学生快速掌握核心概念的能力，融合学科知识及交叉学科，1995 年英国纳皮尔大学Kee 教授提出“一分钟演讲”。2008 年“微课（Microlecture）”这一个概念正式出现在美国戴维·彭罗斯(David M. Penrose)的“一分钟课程”里面。从此，美国掀起了一股研究微课程的热潮。

学者们从微课程的特点、微课程制作技术、网络在线的微课教学、创新高等教育的角度演讲讨论微课。国内的张一春、黎加厚、胡铁生、焦建利等在微课研究上面都提出了自己独到的见解。四位学者皆认为微课是以微视频为载体，时间较短的教育活动。前三位学者把微课定位为课程，而焦建利则认为微课为教学资源。本文认为微课是某个学习知识点短小的教学活动通过微视频展现出来，教学活动不仅包括教师对知识点的“教”上面，还要体现出学生对知识点的“学”。

1.2 微课呈现形式

国内外优秀微课资源网站随着微课研究热如春笋般冒出来：国外的TED(Technology Entertainment Design)教育频道、可汗学院（Khan Academy）、Stanford University的coursera等；中国微课网在国内的微课资源平台上面颇具代表性。

2 《网络创业》微课的设计

《网络创业》课程是浙江经贸职业技术学院信息技术系的一门专业必修课，是电子商务学生的拓展课程，同时也是电子商务专业学生提升个人竞争力，增加自身的岗位迁移能力的一门课程。本门课程主要是培养学生的互联网思维，培养学生的创新意识，提升学生的创业能力。学院的电子商务专业是浙江省示范专业，专业教师的师资力量雄厚，配备专门的实训楼，具备了微课的设计与开发的实力和经验。

2.1 设计前课程分析及调研

通过查阅文献和参考资料，根据学者们的研究，课题组把教学实验项目分为三个层次：认知演示型、综合型、研究探索型。根据《网络创业》课程的内容及性质，结合学生的水平，我们课题组决定把课程归纳为认知演示型。

在搜集设计微课课程之前，课题组设计了“网络创业实验课调研”的调查问卷。问卷对象有刚刚入学的新生、学习完的老生以及毕业的学生。调查问卷从学生的需求、学生对知识的掌握、学生入职后课程的建议等方面分别设计了调查问卷，从而了解学生对该课程教学资源的学习需求，这决定了课题组微课资源视频的工作量及后续的微课质量。

2.2 素材的选取与分析

教材的选取方面，主要依据淘宝大学的电商精英系列教材和吴凌娇主编的《网上创业》进行设计。本微课教学内容的选取为了更加贴近学生，皆是以企业的真实项目来展示。为了训练学生网上开店的技能，选取了依托淘宝网开设店铺的过程。通过微课学生熟悉了流程，掌握的知识要点，顺利开店。训练学生的商品采集方面的技能，产品详情页的设计功不可没，同时复习巩固学生的Photoshop技能。限于篇幅，本文以这2个知识点为例，浅析微课在课程中的应用。

2.3 微课开发工具

专业的屏幕录像和编辑的软件camtasia studio和绘声绘影、基于云计算的演示软件prezi desktop、微软power point、视频都是做微课不可缺少的工具。这些工具的熟练使用可以最大程度上减轻微课制作者的工作量。

2.4 微课的教学模式

确定好课程类型后，我们继续理清课程的教学模式。贺兆林认为教学模式是在一定的教学理念或教学理论指导下更稳定的教学活动。《网络创业》课程是为了锻炼学生的职业实践能力，课题组采用任务驱动型实验教学模式。课程以小组团队模式，然后以任务的方式下发。网络创业课程主要培养学生探索、创新、创业的意识，所以课程任务都是以模拟企业真实情况为主线，在一体化实验室里面进行任务驱动型实验教学。以产品的详细描述页设计为例，讲解教学模式的确定过程。

（1）确定教学目标。从学生的知识目标、能力目标、态度目标来确定教学目标。学生熟练掌握PS的抠图技能，能够提炼产品的卖点，会设计产品详情页。

（2）明确教学内容。微课是微课堂，因此需要明确教学内容、知识点授课顺序、师生互动环节、教学形式的确立等。教学知识点有抠图、排版、特效；知识点授课顺序按照由浅到深的顺序来进行，分为课前准备、实验课中、课后复习三个阶段进行；微课的师生互动环节，不光要有教师的讲，还要有学生的学，学生的思，因此微课的制作非常重要。教学方式重点为学生的操作设计，教师以辅导学生实践操作为主，微课设计要突出学生的思、学。

（3）评价教学效果。微课所带来的冲击不仅仅体现在授课方式上面，还体现在教学效果的评价上面。跟传统授课不同，微课的教学侧重于授课过程及实践结果上面，因此小组整体学习表现、考勤情况、实验结果等都可以反映出学生对知识点知识和技能的掌握程度。从授课效果来看，通过微课授课，学生的实践结果和积极性有普遍的提升。

3 微课的作用

电子商务的学生对电脑类的课程比较熟悉，对实验课和教学模式也不陌生，微课方式的教学更加贴近他们，提高了他们的知识的接受能力，因而不会排斥微课。同时学生们以往的实训课学习模式基本上都是示范式教学，学生跟着老师来操作，很难进行复习。遇到问题只能当场解决，等下次再遇到困难的时候不能及时找到老师来解决。微课解决了这个问题。

针对学生的PS操作，如手把手的来教授，非常容易接受。当前大学生的学习习惯是课前不预习，课堂听讲，课后很少复习。即使学习态度很端正的同学，根据人的记忆规律，在课堂上完成了教学任务的同学，一回到寝室，很大一部分同学会遗忘。长此以往，学习好差学生的学习差距更加明显，影响全体学生综合素质的提升。微课可以让学生课前预习，课后复习，学有余力还能进行创新，能够很好的达到学习目标。

4 总结

微课这一新颖的教学模式的设计与应用，使《网络创业》课程的教学效果得到了很好的改善。学生的积极性、自主性、学习习惯的养成都得到了很大的提升，学生的课堂表现、教师对课堂的把握能力、整个课堂的教学气氛、教学效果都得到了进一步的提高。不过微课也存在着一些困难：制作过程复杂费事，知识点的归纳和拍摄过程，尤其是学生的学与思非常难把握，这些都制约着微课的发展。

[1] 罗天兰,王忠华.微课的研究现状及发展趋势综述[J].软件导刊.2014,(7)

[2] 杨素娟,王洪雨.国内职业教育行动导向教学研究综述[J].广州广播电视大学学报，2015. (2)

[3] 贺兆林.观代教学模式的发展趋势浅议[J].中国教育学化,1991,(6)

邹玉金，男，1979.7,副教授/硕士，主研领域：计算机应用，电子商务。

On the Application of Micro Lesson in the Course of "Network Entrepreneurship"

Zou Yujin
(Information Technology Department,Zhejiang Economic and Trade Polytechnic,Hangzhou,310018,Zhejiang)

In recent years,the domestic micro lesson research frenzy is fierce.This paper studies the application of micro lesson in the course of higher vocational education,and verifies the feasibility of micro lesson model according to the teaching situation,and achieves the expected results.

micro lesson;e - commerce;network entrepreneurship